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基于儿童创意综合实践活动探究 　　创意是指对现实存在事物的理解以及认知所衍生出的一种新的抽象思维和行为潜能。创意的源泉仍然是客观世界，是在感性材料的基础上产生的。对于初涉入世的孩子来说，身边的世界是那么陌生、新鲜和神秘，他们的思想不受约束，在接触周围世界的时候，会自然而然地产生一些怪念头、怪想法和怪行为，这些就是儿童创意。儿童创意是儿童特定年龄阶段所特有的天性，是儿童在接触客观世界所产生的特有的想法、念头和行为。 　　基于儿童创意的综合实践活动，就是相信儿童有创意，利用综合实践活动课程开放的学习时空，以儿童身边具体的问题激活儿童乐于探究的天性，引导他们不断发挥潜能进行探索实践，在关注儿童发展的评价中使儿童创意得到保护、培养和发展，促进儿童创造思维的形成。 　　我国著名教育家陶行知在《创造的儿童教育》一文中提出，教育就是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养加强发挥这种创造力，使他长得更有力量。在教学中的具体实施策略如下。 　　第一，立足儿童创意开发课程内容，保护儿童创造思维 　　儿童创意是建立在对现实世界感性认知的基础上，儿童的生活实际和生活经验是儿童创意产生的基础。《综合实践活动指导纲要》明确指出，综合实践活动课程要基于学生的直接经验，密切联系儿童的自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生的发展价值。 　　密切关注学生与生活、社会的联系，重视经验和生活对学生发展的作用是综合实践活动课程的基本出发点。综合实践活动课程没有传统意义上的教材，超越了严密的知识和技能体系，允许学生根据自己的兴趣爱好去选择自己感兴趣的内容作为研究课题和活动主题。学生对课程内容的自主权可以密切他们与生活的联系，提高他们对周边事物的敏感性，为发挥儿童的天赋、展示他们的聪明才智提供丰富的感性基础。比如晋江市龙泉小学与世界仅存的摩尼教遗址“草庵”只有一墙之隔，学生们都去过这一名胜古迹。2014年，在泉州被确定为“东亚文化之都”后，看到大批国内外游客纷沓而至，他们觉得好奇：为什么一个小小的草庵寺居然有这么大的魅力呢？因此他们决定再次走进“咱厝草庵”，去探究“有关草庵的传说”“海上丝绸之路纪念碑的意义”，在此基础上为“如何让草庵成为吸引人的旅游观光景点”出谋献策。 　　第二，立足儿童创意组织教学活动，培养儿童创造思维 　　综合实践活动是学生立足自己身边的问题，主动提出想探究的主题，再通过综合运用所学知识，积极探索、亲身参与、主动体验，在实践活动中解决实际问题的过程。儿童解决问题的过程就是创造性的过程，是儿童创意的显性表现。 　　1.重视问题的提出 　　儿童天生的好奇心，会促使儿童提出一个个离奇古怪的问题。在综合实践活动中，教师要创设条件促使学生想问，要提供机会让学生敢问，还要通过指导让学生善问。如活动主题的提出，教师可组织学生对身边的自然、社会现象进行观察，去发掘好奇的现象，去发现自己不明白的问题，从而产生想问的欲望。像“五彩的泡泡飞起来”这一主题活动的产生，就是教师组织学生在教室玩吹泡泡后，学生通过对吹泡泡这一活动中的现象进行观察，提出问题：“为什么泡泡是圆形的？”“为什么泡泡是五颜六色的？”“为什么吹出来的泡泡有大有小？”时，教师及时肯定了学生的发现和思考，使学生消除顾虑敢于大胆提出自己的问题。 　　宽松、民主、安全的心理环境是学生敢于提出问题的前提条件。综合实践活动中，教师对学生各种稀奇古怪的想法和猜测给予了充分的时间和空间，给予了更多的尊重和支持，学生敢于展开想象的翅膀，大胆假设，敢于怀疑已有的结论、挑战权威，为创造思维的发育提供温暖的土壤。 　　2.注意知识经验的盘活 　　综合实践活动强调学习是作为学生自主建构新知识的活动，是学生不断质疑、不断探索、不断表达个人见解、重新组织和重新理解个人经验的过程。学生在开展活动的过程中，并不是一无所知的，他们有着自己积累的知识与经验，这是一笔宝贵的财富。综合实践活动教师要重视、盘活这笔资源，使学生的创造力、潜能、天赋得到最大限度的发挥。如在“创意月历我能行”活动中，学生为了要设计出既美观又科学的月历卡，他们要对之前见过的各种月历进行对比分析，梳理出月历卡的一般结构特点和内容编排特点。接着在大量事实材料的基础上提出自己的创意思考并进行设计和制作。在设计和制作的过程中，学生还要运用已有的美术知识进行外形设计和色彩搭配，要运用到数学课上学到年月日的知识和真实日历日期编排方法进行科学编排，最后还要运用到语文的写作技巧对主题资料进行创意编写等。在这个过程中，学生面对真实的问题和任务驱动，不断主动产生对原有的认知进行批判与反思，不断对问题进行思考与解决，在新旧材料的不断碰撞与融合中产生新的思路，形成新的意义联结，生成新的认知结构，实现对认识的超越，使学习活动成为“