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基于人文关怀高职生心理健康教育模式 　　 摘 要：高职院校在心理健康教育工作中实施人文关怀是新时期、新形势下的新要求，教育工作者要认清实施当前高校心理健康教育中存在的问题，当前高职院校心理健康工作应树立以人为本的基本理念，从目标建构、模式运作等方面来实现对学生的人文关怀。 　　 关键词：高职院校；思想政治教育；人文关怀 　　 作者简介：曹瑞（1969-），女，山东人，天津市教育科学研究院副教授，心理学博士，研究方向为积极心理学与心理健康，职业价值观；杨红（1967-），女，河南南阳师范学院教科院副教授，硕士，研究方向为教育与心理发展；张桂芝（1967-），女，天津对外经济贸易职业学院副教授，研究方向为教育管理。 　　 课题项目：本文系全国教育科学规划课题“职业院校学生的心理素质与人文关怀的研究”的部分成果。 　　 中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2011）26-0059-03 　　 高校心理健康教育工作长期以来一直是倾力积极推进并努力拓展深化。从发展取向上看，大学生心理健康教育工作在历经了实践的检验和挑战后，正面临着心理健康教育模式的科学建构的重大课题。党的十七大报告强调指出：“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系。”党的历史上第一次把人文关怀写入党的代表大会的报告中。深入研究人文关怀视阈下的心理健康教育具有重要的理论和实践意义。近年来，高等职业教育快速发展，至目前其规模已占据全国高等教育的半壁江山。因此，在当下探讨高校心理健康教育的语境中，高职院校心理健康教育模式的研究自然就迫在眉睫。它不仅关系到我国高职院校学生健康成长、全面发展，更关乎我国大学生群体的心理素质水平，甚至整个高等教育质量的提升。 　　 一、高职心理健康教育的逻辑起点：以人为本 　　 回顾和总结我国高职院校多年来心理健康教育的实际工作，可谓喜忧参半。一方面是高职院校心理健康教育在实践领域的火热：心理健康教育观念不断增强；管理层重视程度与日俱增；各种原创性思路纷呈进而推广；经验总结的理论研究蔚然成风。另一方面却是高职院校学生的心理健康水平的严峻现状：据徐炳谦等对河北某高职院校的高职生心理健康状况的调查显示，有29.3％的学生存在着不同程度的心理问题，其中有近9.7％的学生存在着中等程度以上的心理障碍[1]。另有陈启山、温忠麟使用SCL-90对广东某高职院校187名毕业生进行调查，也有类似的发现[2]。张敏、蒋希等使用SCL-90量表和自编问卷，对湖北职业技术学院护理专业二年级的362名学生进行调查，结果发现人际关系不协调、焦虑、抑郁是困扰高职护生的主要心理问题[3]。 　　 高职学生心理健康堪忧的现状折射出相应的心理健康教育领域存在的问题：表面化、形式化、政治化、功利化。从实践的运作层面上来看，对心理治疗理论的传统因袭，对学科教学理论的简单套用以及心理健康教育活动课程形式化的倾向等都还相当严重；从理论研究层面上来讲，有关基本概念的界定、心理健康标准的制订、以及有关心理健康教育的目标、内容、方法、评价等诸多基本理论的建立问题等等，都还仍然是人言言殊。这种现状造成了目前高职院校心理健康教育实践中的盲目性和无效性，致使心理健康教育实践陷于徘徊不前的困境之中。 　　 人是教育的永恒主题和归宿。当人们把心理健康教育最终理解为一门教育行为艺术时，以人为本，自然天成地就居于心理健康教育工作的起点位置。对于高职院校而言，以人为本的心理健康教育需要从以下三个方面把握其要旨： 　　 第一，以人为本是以具体的、生活的、社会化的人为本。科学的心理健康教育绝不应该将先验的、抽象的人作为自己的出发点。马克思主义认为，人是社会关系的总和，是在具体的、历史的实践活动中不断生成着的存在。从辨证实践观的这一基本原理来看，心理健康教育的出发点就不只是人，而且更进一步，它应该是现实的实践的（生活着的）人。这样，高职院校心理健康教育的出发点自然就成了高职学生，这一概念涵盖了这个群体特有的生活环境、年龄特征、成长经验、社会预期以及未来的发展取向等要素，这是对他们实施心理健康教育时必须首先关注的。 　　 第二，以人为本是以全部的、正常的、成长与发展着的人为本。学校的心理健康教育是取向于预防性、发展性而不是治疗性的。心理健康教育的这一实践取向提示高职院校，要以整体健康和发展性为工作指导原则，要把全部的高职生而不仅仅是那些产生了各种心理问题的学生作为自己工作的出发点。同时，要遵循人本主义的理念，以对人性的乐观态度把高职生视为在本质上都是好的和善良的，是拥有自由意志和责任心、有自我实现的需要和巨大的心理潜能的，相信只要给以适当的环境，他们就能够自我完善，发挥其创造性，形成积极而健康的心理生活。 　　 第三，以人为本是