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基于以人为本高职综合实训教学改革研究与实践 　　摘要:以数控技术专业为研究对象,分析了综合实训教学在高职教育的地位和作用,研究了综合实训教学环节存在的问题,根据以人为本的教育理念,按照不同的就业情况,提出了相应的综合实训模式,并取得了很好的实践效果。 　　关键词:以人为本;高职教育;数控技术;综合实训 　　中图分类号:G715 文献标识码:A文章编号:1671-0568(2010)29-0120-03 　　 　　 高等职业教育作为我国高等教育的重要办学层次,近年来得到了快速发展。到2006年底,高职高专院校的数量已经达到1147所,占全国高校数量的61.4%;高职在校生796万,占全国高等学校在校生总量的45.7%,高等职业教育已成为我国高等教育改革发展的一支充满朝气的生力军,名副其实地占据“半壁江山”。随着高职教育规模的扩大,其教育教学质量正面临着巨大的挑战。[1] 　　机械制造行业是我国经济的重要支柱,数控技术是机械制造业的技术基础,很多高职院校开设了数控技术专业。本文以数控技术专业为研究对象,对高职教育综合实训教学进行研究与探讨。 　　一、综合实训在高职教育中的地位与作用 　　我国高职教育以就业为导向,以培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才为目标。据此,张家界航空工业职业技术学院(以下简称“我院”)2009级数控技术专业的实践教学环节课时比重高达52%,主要表现为课程实验、专周实训、课程设计、综合实训。第一至第五个学期完成所有的理论课程和课程实验、专周实训、课程设计等实践教学环节,第六个学期(最后一个学期)安排综合实训环节。 　　对数控技术专业而言,综合实训是对前五个学期所学知识的进一步总结、提炼、升华和综合运用,是对实践技能的进一步提高,是对数控专业典型工作岗位的典型工作任务的一次预演,是从学生身份到职业身份的一个过渡。做好最后一个学期的综合实训环节,可以提高学生综合运用知识解决实际问题的能力,培养其实践工作中的创新能力、团体合作能力及可持续发展能力,有利于学生的就业,符合高职教育“以就业为导向”的原则。[2,3] 　　二、我国高职教育发展历程与综合实训教学所存在的问题 　　我国高职教育的发展过程大致可分为三个阶段:一是初创阶段。这一时期高职教育的教学计划或人才培养计划沿袭了以前的本科或中专教学模式,是本科模式的压缩版或中专模式的扩展版。关于高职教学特色、高职教育人才培养模式等课题都还在研究与讨论中,因此最后一个学期的实践教学环节还不是当时考虑的主要问题,其综合实训模式还是采用传统的“毕业实习+毕业设计+毕业答辩”的模式,没有体现出高职教育的特点;二是壮大和发展阶段。这也是高职教育理论的兴起和百家争鸣阶段。国外先进的职教理论在国内开花结果,如来自德国的基于工作过程的职教理论。不过,各种职教理论的重点主要在专业基础课和专业课的教学改革上,即前五个学期(三年制高职)的教学改革上,对最后一个学期的综合实训实践教学环节涉及较少,其主要原因是此时高职教育的社会环境已发生了很大变化,特别是学生就业环境和就业观念发生了变化,最后一个学期已变成了就业学期。在以就业为导向的高职理论指导下,最后一个学期的学生学习出现了新的情况,主要表现为:首先,以班为教学单位的教学模式被打破,无法再以班级为单位组织教学;其次,一部份学生已就业,其就业单位地域分布范围大,学院对这部分学生心有余而力不足,不能实施有效管理;再次,未就业的学生有就业压力,将主要精力放在寻找就业机会上,对于传统模式的实践教学兴趣不大;第四,综合实训教学对实训实验设备的数量、质量和师资水平提出了更高的要求。虽然各高职院校大力加强了实训中心的建设力度、有效地提高了教师队伍建设的质量,取得了很大的成绩,但要同时面对急剧扩招后迅速增加的高职学生,还是出现了资源不足问题。由于以上几个方面的原因,传统的实践教学管理模块已不能适应,而新的模式还未建立,综合实训教学无法有效进行;三是继续深化改革阶段。为提高高职教育质量,促进高职院校及其学生的可持续发展,加强了对高职教育理论的学习和实践力度,对最后一个学期的综合实践教学环节的地位和作用有了新的认识,提出了一些新的理念和措施。我院在这个方面做了大量的研究与实践工作,并已取得了实际成果。 　　三、解决综合实训教学环节问题的方法与措施 　　1.转变思想、改变观念,强化“以人为本”的教育理念 　　教学实践需要教育理论的指导。面对高职教育的诸多困难,如办学经费紧张、教师资源不足、实训实验设备不够等,只有转变思想,改变观念,强化“以人为本”的教育理念,树立以学生为中心、注重学生可持续发展能力培养的教育思想,才能克服各种困难,提出创新措施,解决好最后一个学期的综合实训教学问题,有效地提高高职教育教学质量。