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基于企业情境化教学高职设计课程改革 　　[摘 要]企业情境化教学指的是教学内容与企业岗位紧密联系，完全模拟企业的工作情境，将企业的岗位角色、工作流程、工作方法、工作考核与评价标准纳入课程教学中，让教师作为“老板”、学生作为“员工”，在课程教学中双向交流，让学生真正体会到岗位的工作状态和工作内容，将各类知识技能在学习过程中融会贯通，使学生最终符合企业的岗位人才需求标准。基于企业情境化教学的高职设计课程改革的目标、思路和基本方法，应该将企业的用人标准、实际项目、项目评定方式纳入课程教学中，使高职设计课程不再只是停留在讲授理论、原则上，而是紧密结合企业实际进行人才培养，使得人才培养职业化得到真正的落实。 　　[关键词]企业情景化；高职设计课程；园林设计 　　[中图分类号] G710 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）02-0022-03 　　传统的高职院校设计教学方法，一般以教科书为主要内容，其按部就班的教学流程使得学生缺乏兴趣；而片段式、虚拟型的方案设计缺少系统性和针对性，与实际岗位需求脱节，不利于学生就业。 　　企业情境化教学指的是教学内容与企业岗位紧密联系，完全模拟企业的工作情境，将企业的岗位角色、工作流程、工作方法、工作考核与评价标准纳入课程教学中，让教师作为“老板”、学生作为“员工”，在课程教学中双向交流，让学生真正体会到岗位的工作状态和工作内容，将各类知识技能在学习过程中融会贯通，使学生最终符合企业的岗位人才需求标准。 　　本文以高职教育中园林专业的设计课程为例，将实际的园林项目直接引入课程，进行基于企业情境化的教学改革，虽然是园林专业的设计课程，但是对教学内容相似的其他专业的设计课程也有着较为典型的示范和代表作用。 　　一、改革目标 　　（一）教学目标 　　1.引入企业实际项目，在实践中培养学生的综合素质和灵活应变能力。 　　在课程教学中引入实际项目和课题，通过大量的练习和实践，让学生在面对各种各样实际工作中遇到的问题时，培养学生的综合素质和灵活应变能力，使学生在学习有限知识的同时更掌握一种无限更新知识的学习方法，这样才能触类旁通，并能不断吸收和综合运用大量的设计专业和相关专业知识。 　　2.发挥学生的主导性作用，激发学生学习兴趣。 　　本次课程改革以专业技能的培养教育为依托，着重培养学生通过系统化的专业学习，掌握自我学习的能力；更主要的是培养学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力，以及学习、思考、研究的习惯和理念；使学生成为主导，积极自主地参与到实践操作中，并在这个过程中激发其学习兴趣，让学生主动去寻找和培养适合自己的学习目标、习惯、方法以及独立思考能力，分析问题、解决问题的能力。 　　3.因材施教，差别化教育，培养专业素质既全面又各具特长的学生。 　　本次课程改革针对设计企业对设计人才、沟通人才、管理人才等不同岗位和人才的需求，注重培养对专业相关知识了解全面但在某一方面能够熟练掌握并具有特长、独当一面的学生，为其走上分工日益规范的工作岗位做准备；通过团队式的分工、合作，根据学生自身的个性、爱好为其在课程学习中找到适合自己的岗位目标和学习兴趣，使其在提高综合素质的同时，形成自己的一技之长。 　　4.注重讨论式教学方法，师生双方共同参与学习。 　　运用讨论式教学，为师生沟通和交流提供平台，改变传统的“填鸭式”教学，让学生摆脱以往的死记硬背模式，在讨论中自然而然地理解和掌握知识技能，激发学生的学习兴趣，同时培养学生的语言表达能力、团队协作能力，增强学生的自主学习能力。 　　5.形式和标准引入企业机制，突出综合评价，强化课程的应用性。 　　引入行业规范以及团队合作和项目评审的教学方法和考核形式，让学生熟悉企业项目操作流程和所需标准，并从方案设计质量、项目汇报情况、团队合作契合度等方面进行综合评价，使课程更具实际应用性。 　　（二）课程目标 　　1.熟悉方案文本的制作流程和方法，能独立完成方案文本的全套制作。 　　2.了解各类方案设计的方法，独立完成设计任务。 　　3.能够独立完成方案汇报的相关文件制作和汇报工作。 　　二、课程改革思路 　　（一）改革思路 　　1.项目式教学 　　实践教学以企业的实际案例项目作载体，利用专业教师的科研课题以及兼职教师的力量承接社会上的实际工程，把学生放到实际课题中，进行“真刀真枪”的训练，全面检阅专业理论和专业技能。如师生共同承接各项园林设计项目、园林设计课题。这种训练方式能使学生将所学知识应用于科研开发实践中，巩固专业技能，开阔视野，而且避免了实践教学内容陈旧、一成不变的弊病。整个项目学生全程参与，培养学生吃苦耐劳、热爱本职工作的职业素质。 　　在教学中，按工作任务的复杂程度，由易到难，选取较为简单的