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基于临床实训会计人员教育培训基地共享模式探索 　　【摘要】中职学校会计专业在人才培养的过程中,可模仿德国的“双元制”,搭建一个平台,建立一个基地,探索一种模式,使学校学生、教师、社会财务人员共享;一所学校,多方经营;一个课堂,多方运用、共同学习、共同实践、共同探索、共同提高、共同受益,发挥临床模拟、实训操作、实践检验功能。 　　【关键词】临床实训教育培训基地共享模式 　　德国的“双元制”是学校和企业分工协作,共同完成培养人才全过程的一种职业教育办学模式。该模式有三个特点:一是有明确的培养目标,即培养的是高素质的一线技术工人或技术农民。二是企业与学校相互协调配合,并以企业为主。三是理论与实践紧密结合,并以实践为主。这种职业教育与培训相结合的职教之路一直为我国中职教育所推崇,但由于管理体制的不同, 供求不匹配,企业与学校的合作缺乏一个强有力的纽带,“双元制”很难落实。 　　会计是一个技术性、专业性非常强的职业,中职学校会计专业要培养出符合社会需要的中、初级实用型会计技术人才,应充分运用中职学校会计专业的丰富教学资源,加快会计专业共享型教育培训基地的建设,使其既满足在校学生临床实训、实践教学,又能提高教师的专业水平和解决实际问题的能力,同时又为社会财务人员提供培训服务和专门服务。对此,可模仿德国的“双元制”办学模式,搭建一个平台,建立一个基地,探索一种模式,使学校学生、教师、社会财务人员共享;一所学校,多方经营;一个课堂,多方运用、共同学习、共同实践、共同探索、共同提高、共同受益,发挥临床模拟、实训操作、实践检验功能。同时,培养会计职业道德和职业技能水平,提高“双师型”教师的水平,实现多方共享,多方共赢。 　　一、 平台的建设 　　(一)目标定位 　　分析政府、企业对会计岗位的需求、对会计人员素质、技能的需求,并对当前中职学校会计专业课程体系与市场需求的差距及产生的原因进行调研,对目标市场的需求予以识别和确定,确立平台的构建模式。共享型平台基地的功能应达到如下目标:一是为校内教师服务。教师通过在基地的教学,提高实践操作能力,丰富扩展理论知识,了解实际工作情况,面向岗位群进行教育、培训,扩充专业发展前景。二是为校内学生服务。学生利用此平台,在基地的相关实训室、实验室进行临床模拟、实训操作练习,提高技能操作水平,为就业打下扎实基础。三是对社会的服务。通过此平台,社会财务人员可到基地进行会计人员继续教育培训;行业、部门专项培训;职称考试培训;学历晋升培训;实践操作比赛、演练,解决单纯培训机构的培训层次单一、培训内容单一、培训方式单一的局面。四是基地本身的建设。基地要能达到几个目的:其一,能进行临床模拟、实训(实践)操作。其二,能进行相关证书的模拟训练(培训),并能进行考证,发放有关主管部门的技能证书。其三,要达到在同一基地、同一课堂,使教师、学生、社会三方同时受益。 　　(二) 基地条件 　　首先,应有会计人员继续教育培训中心。中职学校会计专业在进行正常教学外,还能为社会财务人员后续教育提供了服务,实现学校、社会共享。其次,应有国家相关职业资格鉴定站。具备收银员、营业员等初级、中级国家职业技能鉴定资格。为在校学生及社会有关人员提供服务,实现学生、社会人员的共享。 　　二、 制度的建立 　　第一,改革教学手段及方法,使之更加适应技能教学和短期后续教育的需要;改革教育教学质量评价制度,更有利于技能考证及单位实际需要;改革工学结合的人才培养模式,技能教学更为突出;进行一系列课程改革,在教学时间、教学内涵上进行调整;加强师资队伍的建设,不仅教师自身素质得到了提高,同时更加适应项目教学、技能教学的需要。 　　第二,建立会计专业培训基地。培训基地由学校直属管理,其建设经费、教育培训计划、教育培训人员安排、教育培训实施、证书发放等工作由学校统一协调,具体实施由培训基地落实。 　　第三,与有关单位签订双向合作协议,使社会财务人员走进学校,走进课堂,走进学生。进行系列专项培训,提升学校的档次,提高培训基地的知名度。 　　第四,与单位签订用人协议,为在校会计专业毕业生走向岗位奠定牢固的基础。 　　第五,制定基地使用规则,以此协调在校学生临床学习、实训操作、教师实训教学、社会财务人员培训的关系,发挥基地的最大功能和效益。 　　第六,签定共享分享规则,在共享的同时共同受益。 　　三、 资源的配备与整合 　　第一,设施与设备:更新、完善教学设备的配置、建设和管理。学校应配备闭路电教系统、校园广播系统、校园网络系统、多媒体教室、网络计算机室、会计模拟实训室、会计岗前实训室、收银技能实训室、会计电算化实训室等现代教学设备设施,充分满足培训基地的教学需求。 　　第二,教材开发、教学课件的制作:目标引导,适度整合;创新案例,适应学情