基于主体多元过程化高职院校教学质量评价体系构建.docVIP

基于主体多元过程化高职院校教学质量评价体系构建 　　【摘要】针对高职院校教学质量评价中存在的评价主体不全面、评价体系不够完整、评价方式单一、过程性、即时性评价不到位等普遍存在的问题，构建了主体多元的过程化高职院校教学质量评价。 　　【关键词】主体多元 过程化 高职院校 教学质量评价 　　【基金项目】课题来源：《基于主体多元的过程化高职院校教学质量评价研究与实践》是德州职业技术学院承担的2015年山东省职业教育教学改革研究项目。 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0002-02 　　2015年，教育部职成教司连续颁发“高等职业院校创新发展行动计划（2015-2018年）（教职成〔2015〕9号）”、“关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知（教职成厅〔2015〕2号）”、“关于印发《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》启动相关工作的通知（教职成司函〔2015〕168号）”等文件，推动高职院校建立常态化自主保证人才培养质量的机制，引导和促进高职院校不断完善内部质量保证体系建设、提升内部质量保证工作成效，持续提高人才培养质量。按照教育部关于“高等职业院校内部质量保证体系建设与诊断”等工作的新部署、新要求，德州职业技术学院深入开展“基于主体多元的过程化高职院校教学质量评价研究与实践”。 　　一、研究意义 　　（一）构建由政府与教育主管部门、学校、行业、企业和社会公众等多元化主体参与的教学质量评价体系，较好地解决评价主体尤其是外部主体不足的问题。能及时将社会对人才培养要求、毕业生就业状况及其它有关信息进行直接反馈，以便学校能及时了解社会各部门和社会发展对人才培养的要求，合理进行专业布局调整、人才培养方案优化、课程改革。 　　（二）搭建过程化教学质量评价网络信息平台，变静态的终结性评价为动态的过程性评价。同时将封闭式的教学质量监控转变为开放式的教学质量监控系统，高效实时地对各类各项评价数据进行收集、分类、整理、统计、汇总、分析，实现多主体对人才培养全过程实施动态监控与管理。 　　（三）构建与之配套的教学质量标准体系，将最新职业标准、行业标准、岗位规范纳入体系，适应经济发展、产业升级和技术进步需要，使培养的毕业生适应社会和岗位需求，必将大大提高高职院校的人才培养质量。 　　综上所述，本课题重点研究教学质量评价体系的完善、评价主体的多元化和评价过程的标准化，切合当前高等职业教育发展的方向与高等职业院校改革的要求，大大促进高职院校人才培养质量的提高，从而更好地服务地方经济，故具有重大研究意义。 　　二、国内教学质量评价体系研究的现状及分析 　　我国高等职业教育起步较晚，发展时间较短，许多理论研究与实践还处在探索阶段。我国的教育评价理论研究的发展大致可分为3个阶段：间续发展阶段（1900-1977）、理论积累阶段（1977-1985）和持续发展阶段（1985年以后）。近两年，国家对高职教育教学工作的评价也有了一些指导性的文件。2014年12月，教育部在京召开全面提高职业教育人才培养质量工作会议，本次会议提出深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量。与此同时，教育部下发了《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（征求意见稿），加强质量监测与评价；建立国家、地方、学校三级职业教育教学质量监测体系，完善职业教育质量评价制度；定期开展职业院校教学工作和专业教学情况评价，积极支持各类行业协会、专业组织等第三方机构开展教学质量评价。 　　2008年12月，山东省教育厅印发了《山东省高等职业院校2009-2013年人才培养工作评估规划》和《山东省高等职业院校人才培养工作评估实施细则（试行）》，对人才培养评估工作提出了指导性的意见。2010年9月山东省政府下发了《山东省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，提出改革教育质量评价制度，建立科学、多样的教育质量和人才评价标准，开展由政府与教育主管部门、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动。 　　近几年，我国高等职业教育迅猛发展，逐步树立全面质量管理模式，不断提高人才培养质量，呈现出以下特点：1.实施全面质量管理保障体系建设，构建多元化教学质量监控主体成为共识；2.教学质量评价重心前移，监控布点愈加科学，人才培养全程、多方位、信息化的过程性评价观初步建立；3.实施培养阶段重点问题评价，实现了教学质量评价常态化、规范化、开放化。 　　尽管实施全面质量管理，构建多元化教学质量评价已成为共识，但是从国内、省内高职院校的教学质量评价的实际运行情况来看，多元化、过程性评价还仅仅处于研究和探索阶段，在实际工作中如何实施，过程性评价如何控制等问题仍未能解决。受办学理念、体制机