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基于主体经验反思互动校长实践培训探索 　　作为特定的社会角色，中小学校长是学校管理的承担者和创造者，是学校改革的关键人物。持续性地开展校长培训是教育人力资源管理的主要工作，也是中小学校长培训工作者永恒思考的命题。如何适应中小学校长发展需要，构建多元化、开放式的培训模式是广大基础教育干训工作者面临的重要课题。 　　 　　一、构建基于主体、经验、反思、互动的校长实践培训模式 　　 　　自“八五”以来，我国中小学校长培训建立了以师范类院校、教育学院为主体的培训机构体系，形成了包括任职资格培训、提高培训、高级研修培训等在内的培训层次，培训内容多样。实践性培训历来是其中的重要组成，但是在传统的校长实践培训过程中，由于缺乏校长参与、强调共性缺乏个性针对性、走过场、形式主义严重而受到业界诟病。有人指出，我国目前校长培训模式基本上按照“三中心”，即教师中心、课堂中心、教材中心来组织教学，“即使组织一些参观、考察、调研等实践活动，实际上也往往属于‘三中心’空间上延伸的辅助活动。”要提高校长实践培训的有效性，必须突出校长培训的主体参与性，构建“基于主体、经验、反思、互动”的校长实践培训模式。 　　 　　(一)实践是校长培训的出发点和归宿 　　学校管理是一门实践艺术。对于参训校长而言，多数是带着预期实践问题来参加培训。校长层次越高，这种问题预期就越强烈。如何解决预期的问题应该是培训的出发点。作为培训的结果，校长应该掌握解决问题的思路与方法，有效地进行管理实践。如何提高培训成果转化?接触校长管理实践是一种最为直接的办法，根据21世纪校长杂志社专题调查部的调查，在调查对象被问到“您最喜欢的培训组织形式有哪些”时，居前三项的分别是观摩占86％，脱产进修占64％，学术研讨会占49％。2006年，我们曾对参加陕西省省级骨干中学校长培训的学员进行调查，结果表明，校长最为欢迎的培训内容中，“实践性内容”高居首位。调查反映出校长对于实践培训内容的高期望。 　　 　　(二)传统实践性培训存在多种不足 　　在长期的校长培训中，教育考察、经验交流、蹲点考察、现场教学、名校长带徒弟等是主要的实践培训方法，但是这些方法都存在一定程度的局限性。由于所考察学校、教学内容多为培训机构提前设定，容易出现走过场现象，因而教育考察、现场教学均不足以体现校长的主体性和参与性；由于学校管理的艺术性、不可复制性，蹲点考察、名校长带徒也并不总能取得实效，特别是对于资源、社区环境差别迥异的学校，其适用性更差。 　　 　　(三)培训者缺乏培训校长的实践经验，挖掘校长经验资源是恰当的选择 　　要提高培训实效，必然要求培训者在培训过程中将自己的理论知识、抽象的概念与学校日常经验和管理实践联系起来。现行的校长培训任务基本由师范院校、教育学院、进修学校来承担。培训机构的培训者多是理论工作者出身，其从事实践的精力有限，同时，由于理论研究往往滞后于实践，所以我们可以发现，培训者往往缺乏培训校长的实践经验。在这种情况下，挖掘、利用校长的经验资源不失为明智之举。当然，挖掘校长经验资源并没有推卸培训者责任的意味，理论培训，特别是基于实践升华的理论培训是受训者必须的。 　　 　　(四)“影子培训”提供了有益的思考 　　“影子培训”产生于20世纪末的欧洲，在我国称为“顶岗实习”，美国称“Job－shadow”，即“影子工作”。本世纪我国将该培训引入到公务员、企业高层管理人员、高校校长的培训中。在校长培训中，系指学校校长互相到对方学校校长办公室工作考察的一种学习和实践方式。这种培训要求时间长，不适合短期培训。而且校长只能到一所学校去顶岗学习，接触面窄，往后的学校实践更容易成为“影子学校”的翻版。 　　经过积极探索，我们提出了“看、听、问、议、思”实践培训模式，并在校长培训中进行了实施。通过使校长管理的经验多向流动、小组讨论、集体诊断，实现“影子培训”的本土化，在更大程度上、更广范围内突出校长培训的主体性、参与性、互动性。 　　 　　二、“看、听、问、议、思”实践培训模式的组织实施 　　 　　“看、听、问、议、思”实践培训模式是一种以校长实地考察、学员互动研讨、导师参与指导、校长反思践行为特点的模式。 　　该培训模式的具体做法是将参训校长按照学校层次两两结对后组成4－6人小组，任命小组长。要求培训校长本着“看、听、问、议、思”的原则，以结对校长互相到对方学校充当对方“影子”[“影子”应该取两层含义：一是指实践培训中，培训校长像影子一样随对方学校校长全程参与学校各项工作，追求“影子”的“形似”；二是指一定程度上，所考察学校校长的工作方式、方法就是“影子校长”进行学校管理的影射(“镜影”)，“影子校长”通过充当“影子”要加强“领导反思”]的培训为主，在每天培训任务完成后进行小组交