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基于师生合作高中英语课堂生成模式研究 　　摘 要： 作者认为动态生成教学模式是新课程改革的重要手段，它体现了师生在课堂中的互动，强调了学习者的自主学习意识，培养了学习者用外语做事情的能力。本文通过对教学中的案例分析，阐释实现动态生成的方法和手段，并对这种教学模式进行评估。 　　关键词： 师生合作 生成模式 教学模式 自主学习 　　一、课堂生成的内涵 　　尊重学生主体性的教学观念已经得到了广大教育研究者和工作者的认可，学生主体性最直接的体现就是在课堂上主动参与课堂学习活动。“动态生成”虽然是个新词汇，但它以建构主义的“学与教”理论、“学习环境”理论和“认知工具”理论为主要理论依据，强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。所谓课堂动态生成，就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂教学中，现时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值。课堂生成是英语课程改革的途径。 　　2009年教育部明确提出要给学生减负，《江苏省学生体质健康促进条例》规定“中小学校应当限制学生在校集中学习时间，减轻学生课业负担，保证学生必要的睡眠时间；学校教师不得举办任何形式的补习班和辅导班，以保证学生有更多的时间从事体育锻炼”。新形势、新背景必然召唤新一轮的教学改革，向课堂教学要效率显得尤为重要，如何在有限的时间内将知识和技能最大限度地、最高效地传授给学生，在某种程度上取决于课堂教学的有效性。为了实现高中英语课堂教学的有效性，新课程在教学目标的设置上，体现了知识、技能、情感与态度的并重；既要重视预设目标，又要重视可能出现的非预设性目标。在教学内容上，不仅包含学科学习内容，而且要注意引入现实生活中的真实问题。组织教学时，尽可能利用师生、生生互动，加强合作与交流。同时，采取多元、发展、综合性的评价标准，以学生的生成、发展、问题解决能力、自主性等高水平的学习结果为评价依据。动态生成是新课程改革的核心理念之一，要求教师从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学，强调课堂的创新和开发过程，重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作不可重复的激情与智慧综合生成的过程。 　　【案例描述】 　　本次市公开课是针对《牛津高中英语》模块七Unit 4 “Public Transport”的Project――“Preventing traffic accidents”部分进行的教学。该板块引导学生进行探究性学习，把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外。首先提供与该单元话题有关的具体阅读材料，让学生从中受到启发，引起学生用英语开展活动的兴趣。然后按照具体步骤，通过小组讨论、分工合作、调查访谈、交流汇报等形式的活动，用英语做一件事情，最后呈现学习成果，创造性地完成学习任务，培养综合运用语言的能力。 　　1.促进式生成 　　T：First， let’s welcome all the teachers to our class. 　　Today our topic is traffic accidents. First of all， I’d like you to watch a very short video. 　　Question： What do you think might have happened to the person in the video？ 　　Ok， now let’s watch another video. While watching， you are supposed to find answers to the question. 　　Question： How many people were injured in the accident？ 　　Well， traffic accidents happen very often in our daily lives； therefore， we should be careful. Now let’s answer the questions. 　　笔者第一次设计教学方案时，在Lead in部分采用一个交通事故视频和What will traffic accidents bring to us？问题引入，激发学生对traffic accidents的Brainstorming，通过此种方式发现，学生只能说出只言片语，不知从何说起。鉴于此，笔者授课时临时调整教学方案，增设一段视频，并将问题分解为：（1） What do you think might have happene