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基于实践创新高职模型基础课程教学改革探索 　　摘要：模型基础课程对工业设计专业学生实践动手能力的培养有着重要意义。本文针对目前高职授课的现状，积极探索模型基础课程创新实践教学的内涵，主要从教学内容、教学模式、教学方法、考核方式等方面对教学改革进行探讨。 　　关键词：模型基础；创新；实践；改革 　　中图分类号：G642.0 文献标识码： A 文章编号：1812-2485（2013）09-012-04 　　《模型基础》课程是高职工业设计专业的专业基础课，具有非常重要的地位。该课程注重学生实践动手能力的培养，通过实践环节，加深学生对产品模型及材料成型性能的认识，培养学生的工程实践能力与动手能力，学生在课程学习后需要掌握产品模型制作的基本过程和相关制作技术。 　　1 课程改革的必要性 　　《模型基础》是一门实践性很强的课程，在120学时中，理论24学时，实践96学时，一般安排在教学计划的第三学期，是一门重点培养学生动手操作实践能力的综合性专业训练课程。学生经过一年的专业学习，已经具备一定的专业素养和动手能力。但是总体而言，综合运用知识的能力还不强，特别是对设计方案的尺寸、结构、工艺、表面处理等方面还缺乏实践经验。学生的作品多数停留在效果图的表面展示，结构的装配方面考虑得很少，导致可操作性和实现性比较差。 　　传统的《模型基础》属于一个相对孤立的地位，单纯教授学生某种模型的制作方法和技能，在整个过程中缺乏设计创新的体验，学生虽然掌握了相关的制作技能，但仅仅是模型的拷贝，创新能力并未得到提升。因此在课程教学中应当给学生搭建一个设计创新的体验平台。这就需要在课程内容和实践环节中进行改革，让学生在有限的时间和空间中参与设计创新体验，提高实际动手操作能力。 　　2 教学改革的内容 　　高职院校的工业设计教育强调的是学生的实际动手能力的培养，学生须经过具体直观的教学实践活动，即通过动手的过程来感受、体验、认识、消化专业理论知识。在国外，西方高校对实践教学非常重视，教师和学生都将社会课题作为实践教学的主要途径。《模型基础》课程兼顾教学与实践的双重任务，为了更好的提升教学效果，笔者和课程建设团队对该课程的教学实施改革。主要从教学内容、教学模式、教学方法、考核方式上进行改革。 　　2.1 教学内容的改革 　　以往的《模型基础》课程主要按照加工材料的分类进行教学内容的设计，一般分为石膏模型的制作、粘土模型的制作、ABS模型的制作、木质模型的制作等。这样设置的优点是让学生在有限的时间内尽可能多得接触各种常用的模型材料，并掌握相应的制作技巧。但缺点是对每一种材料的特性了解不是十分全面，仅限于局部了解，若要达到较高的制作水平，短期内难以奏效。因此，在课程内容的设计上，笔者和课程建设团队基于本院现有的加工设备，选择以一种材料为主，其他材料为辅的思路设计教学内容，以课题的方式帮助学生学习。主要分为三个模块，分别为模型设计，石膏模型，板材模型。为了拓宽学生知识面，培养学生的自主学习能力，锻炼学生的综合素质，选择具有温州地方特色的“泰顺廊桥”作为课题的基点。 课题名称为《再造“廊桥”》，要求学生收集各种廊桥的资料（图片、文字、结构等），运用廊桥的结构进行创新设计。选择该课题的基础是我院和市图书馆有相应的图书资料可以供学生查询，能让学生在较短的时间内收集到有效的资料，完成方案的设计。大部分学生拿到课题时都对廊桥的结构了解不多，而且没有现成可参考的作品，这就需要学生发挥主动性来学习。例如分析廊桥的结构特点，如何继承与创新、是否可以实现，需要哪些材料，制作中可能遇到的问题等等都需要学生综合考虑，以创新性的设计和方法来完成课题。 　　2.2 教学模式的改革 　　2.2.1 学生为主体，教师为引导。《模型基础》 课程强调学生实际动手能力的培养，单靠教师讲授显然不合适，因此本课程为了在动手实践中提升学生的创新设计能力，始终坚持以学生为中心，教师引导为辅助的原则，对教学模式进行改革。整个过程中都以学生为主体，教师从旁引导，让学生在完成“课题任务”的过程中掌握相关的技能。在整个教学过程中，师生的角色发生了转变。教师的角色从单纯的传授知识者转变成为学生团体的引导者，除了传授知识外，教师的任务是（1）指导学生小组建立工作目标；（2）监督小组团队完成工作任务；（3）帮助学生解决学习中遇到的问题。而学生的角色从单纯的接受知识者转变为小组团队的成员，并采用小组长负责制的方式保证小组任务的完成。小组长的职责是（1）保证小组的最终方案保持较高的质量；（2）督促小组按期完成任务并保证实训纪录真实完整（3）保持小组内良好的气氛与积极的工作态度。而小组成员的主要职责为：（1）按照课题要求进行方案设计，每个人提交两个设计方案；（2）对小组长分配的任务积极认真地完成（3）学习中遇