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基于外语网络教学平台综合英语课程建设行动研究 　　【摘要】随着现代信息技术的发展，多媒体技术在大学英语教学中已成为不可或缺的一部分。网络教学平台则成为其中重要的组成部分。本文以建构主义理论、泛在学习理论为基础，拟通过教学操作及评估程序的设计，构建综合英语多元互动教学模式，试图完善基于校园信息平台的综合英语课程建设。 　　【关键词】教学平台 综合英语 课程建设 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0129-02 　　一、引言 　　课程建设的概念在我国教学研究领域出现时间比较晚，教育界对课程建设的研究始于20世纪80年代。从20世纪90年代起，以计算机网络为核心的现代信息技术开始融入我国大学英语教学实践，引起教学理念设计、教学过程、教学活动、教学方法以及教学评估体系乃至教学目标等诸多教学模式结构要素的嬗变，给英语教学带来前所未有的影响。 　　2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》在教学模式部分特别指出：各高等学校要积极采用现代的、多元的和全方位的教学模式。[1]2004年，国家教育部出台了《大学英语课程教学要求（试行）》，[2]旨在强调学生听说能力，该要求明确了大学英语改革的方向，提出对我国大学英语现有教学模式的改革，新的教学模式应建立在网络技术基础上，全面提高学生的英语综合应用能力，以适应国际化发展的需要。 　　外语网络平台是基于多媒体信息技术，由国内高校自主研发或委托商家建立合作，致力为外语教学提供全面支持服务的软件系统。外语网络教学平台有助实现教学一体化、创设学生自主学习的网络环境、帮助教师改进教学模式并客观量化教学管理，实现教学过程的最优化。本文中提到的外语网络教学平台，是基于Moodle免费开源代码网上课程管理系统的教学平台。 　　二、研究的理论基础 　　建构主义（Constructivism）认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。[3]建构主义学习理论为网络平台辅助教学提供了有力的理论支持。首先，建构主义倡导学习是在教师指导下的，以学生为中心的学习，教师是促进学生意义建构的帮助者而非知识的传授者，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受着和被灌输的对象。[4] 　　泛在学习（U-Learning），顾名思义就是指无时无刻的沟通，无处不在的学习，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。在泛在学习环境中，学生根据各自的需要在多样的空间、以多样的方式进行学习，即所有的实际空间成为学习的空间。知识的获得、储存、编辑、表现、传授、创造等的最优化的智能化环境将提高人们的创造性和问题解决能力。[5]从泛在学习对教学的要求来看，网络平台给学生创设了随时随地学习的机会，给学生提供了很好的交互学习平台，能很好地满足学生的学习要求，提高教学质量，对老师评估学生学习效果也提供了很好的参照，能积极地促进和完善课程建设。 　　三、教学实验与研究 　　3.1调研及前期准备阶段 　　3.1.1其他院校外语平台与课程建设结合情况 　　国内亦有很多拥有英语专业的院校都在积极的对英语相关课程教学进行了积极探索。如：长春大学外国语学院的徐鹏针对综合英语的课程特点，论述了现代教育技术手段在该课程中应用的可行性、应用的模式、应用的范围及应用的效果。[6]浙江大学宁波理工学院的孙广平以英语专业《综合英语》精品课程建设为例，探讨了在网络环境下进行自主探究式学习的理论基础、教学模式构建、教学效果及在教学实践中应注意的问题。[7]浙江大学外国语学院的华欣、陈敏在探索多媒体网络教学的理论依据和总结网络英语教学现状的基础上，设计一门基于互联网并结合多媒体教学手段的综合英语课程，并在教学实践中逐步构建协作式、探索式、自主式的互动教学模式。[8] 　　3.1.2成都东软学院英语专业学生综合英语课程学习情况及平台使用情况 　　成都东软学院英语专业学生在进入大学之前均未使用过外语教学平台，学生在使用教学平台初期，均表示出各自的不适应性，通过教师访谈和学生反馈了解学生初期使用平台情况，具体表现在以下几个方面：1）学生之前从未使用过教学平台，对通过教学平台进行教学互动的方式很不适应；2）学生普遍对如何使用平台显示出不熟悉，同事对于平台上的课程版块不熟悉，更不熟悉平台的各种功能；3）多数学生表示使用平台不方便，每一次都需要登录，甚至会有忘记自己的登录用户名和密码的现象出现；4）多数学生表示如果没有教师的强制要求一般不会主动登录平台学习、完成教师要求或者寻找课程相关资源。 　　3.2设计实施阶段（含使用及教学效果问卷）