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基于层次分析法应用型本科院校教师胜任能力评估指标体系构建 　　摘 要 我国高等教育从精英教育向大众教育发展过程中，应用型本科教育作为新的教育现象应运而生，且学校数量规模快速大幅扩张，提高教师胜任能力是实现应用型本科教育办学定位的关键，从教师个人特质、教学能力、科研能力、实践和技术服务能力以及技术创新能力五方面构建应用型本科院校教师胜任能力评估指标体系，并通过层次分析法确定各准则层的权重，体现应用型本科教师胜任能力的发展方向和重点。 　　关键词 应用型本科；教师胜任能力；评估指标；层次分析法 　　中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）29-0066-04 　　一、应用型本科教育的定位 　　数据显示，本科院校从2003～2012年10年间，由642所增长到1145所，增长了503所。其中很多本科院校是由原来的高职高专院校直接升格而来。这种新转型的或者新建本科院校如何能够满足社会发展对人才的需求，首先要明确其性质和定位。应用型本科教育的性质，就是在本科教育层次培养经济技术发展中需要的中、高级应用型人才的高等教育[1]；是以培养知识、能力和素质全面而协调发展，面向生产、建设、管理、服务一线的高级应用型人才为目标定位的高等教育[2]。 　　二、教师胜任能力评估指标体系构建的驱动力 　　应用型本科院校要实现其人才培养目标和特色发展蓝图，依靠的是高素质教师队伍，而构建教师胜任能力评估指标体系对于引导教师发展，从而提高教师胜任能力，推动院校特色发展具有至关重要的作用，其由三种驱动力构成。 　　（一）学生培养驱动 　　有关应用型本科院校毕业生的就业问题研究表明，应用型本科院校毕业生在就业中表现出过度依赖市场就业形势、缺乏主动竞争的意识，就业能力不足、就业竞争力低，学生缺乏合理明确的职业生涯规划，在具体工作中表现出学习能力、实践能力和人际交往能力不足等问题。这就需要学校管理部门根据现实问题和不足制订相应的政策并辅以教师胜任能力评估制度，以保障应用型人才培养的质量。 　　（二）院校发展驱动 　　应用型本科教育要符合“教育发展必须与社会经济发展相适应”的规律，在制订发展战略时，对地方区域经济发展规划要有详细的调研和解析，结合本院校发展历史与特色优势，找准定位，将宏观的政策引导落实到院校的实际发展规划中。特别是对于向应用型本科院校转型或升格的院校而言，实现转型或升格除了领导决策的方向指引外，更多的是依赖教师队伍群策群力地将发展规划落实到位。 　　（三）教师发展驱动 　　首先，对教师的来源进行分析。应用型本科院校的教师大多直接来源于普通高校毕业生，特别是近些年高校大量招聘拥有高学历的研究型人才，这批教师理论知识相对扎实而实践经验不足。其次，应用型本科院校青年教师队伍庞大，如何使广大的青年教师综合胜任能力符合学校应用型本科教育的办学定位，已成为目前应用型本科院校面临的重要课题[3]。 　　三、应用型本科院校教师胜任能力构成要素 　　哈佛大学McClelland教授指出，胜任力是指与工作和工作绩效或生活中其他重要成果直接相关或相联系的知识、技能、能力、特质或动机[4]。本文综合多位学者的研究成果，结合现实情况，以应用型本科院校的人才培养目标为引线，总结出五个方面的胜任能力。 　　（一）个人特质 　　教师的人格是指教师应具备的优良的情感以及意志结构、合理的心理学结构、稳定的道德意识和个体内的行为倾向性。教师作为与学生最直接、亲密的载体，对学生的成长具有潜移默化的影响。教师的人格特质对学生的发展具有直接影响力。教师在教学过程中通过个人特质对学生施加影响的因素包括职业道德修养、职业行为规范、责任意识、自我学习能力和教师个人魅力等。 　　（二）教学能力 　　教师要能根据教学对象、教学内容、教学环境、教学技术的变化，创造性地开展教育教学活动，即教学行为的适切性。主要包括教学实施的组织规划性，根据教学内容和课时安排，系统而紧密地组织教学内容；熟练掌握教学技术，既包括多媒体设备等软件的应用，也包括对学生的生源特点、年龄和心理特征的了解等，根据教学内容变换教学方法，保持教学方法的多样化；增强师生互动，通过激励、生动的案例及设置问题等引起学生的注意力，提高学生参与性，提高课堂教学实效。 　　（三）科研能力 　　大学教师不仅仅是知识的传授者，还是知识的应用者、创造者和实践者。教师的科研水平能提升教学实施的理论高度，对具体实践教学具有指导意义。体现教师科研能力的指标包括科研项目情况、学术论文发表情况、调研报告情况、课程开发改革情况和技术应用创新方面等。应用型本科院校不仅仅注重教师的技能实践能力，也同样注重教师的科研能力。通过科研方面的政策鼓励，使教师的科研水平提高，从而带动技能实践水平的提升。应用