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基于动漫专业项目教学策略与个案研究 　　摘 要： 项目教学是动漫类专业最主要的教学方法之一，项目教学锻炼了学生职业技能，培养了职业素养，形成了工作规范。以苏州工业园区服务外包职业学院为例，数字媒体系动漫专业通过多年动漫项目教学实践，在动漫项目教学三阶段应用中有效实现了项目教学目标。 　　关键词： 项目教学 教学方法与手段 知识分享 角色转换 　　引言 　　构建主义学习理论与美国哈佛大学教育研究院的心理学家霍德华?加德纳提出的多元智能理论共同组成了项目学习与教学的理论基础。项目教学的核心是：以项目为主线，学生为主体，要求教师积极转换角色，强调学生自主学习能力，教师只起引导作用。在项目教学中，学习是一个主动建构的过程，学习者不是被动接受信息而是主动建构信息。学习的重点在学习过程及找到这个结果的途径而非学习结果，最后通过展示结果完成自我评价，教师是学生在学习过程中的引导者、指导者和监督者。通过对理论的研究，当今高等职业教育最适合开展项目教学实践，动漫类专业作为高职教育体系中新兴和活跃的专业之一，项目教学更是其专业技能训练的主要教学方法，通过项目教学能够有效锻炼学生职业技能，培养职业素养，形成工作规范。 　　目前，企业对动漫人才的能力需求较高，项目教学在高职院校动漫教学中也得到了广泛应用，多数高职动漫专业将动漫知识内容转化为若干个教学项目开始，围绕“体验”、“感悟”、“论证”、“探究”展开。以下以苏州工业园区服务外包职业学院为例，详细介绍数字媒体系动漫专业在项目教学三阶段（项目设计、项目实施、项目收尾）中提升学生动漫制作水平的教学策略。 　　一、项目前期设计阶段 　　（一）以学生为中心开展项目方向选择。 　　以学生为中心就是要发挥学生的主观能动性，学生是项目的决策者，在项目角色上充分体现学生主体地位。项目开始时每一个学生都必须在充分调研的基础上提出项目方向申请，但不是每一个项目方向申请都会成为正式的项目，只有得到大家认可的方案才会成为正式项目。通过项目调研方案展示与答辩的形式引入竞争机制，形成项目小组内互评及教师点评最终统一小组项目方向形成合力。 　　在这一阶段每一个学生都会有创意的火花闪现，教师要给予指导和鼓励。随着网络信息的发展，学习的途径也变得丰富多彩，学生找资料的过程是一种学习，能快速找到项目资源更是一种能力，通过这种方式教师便在无形中贯彻了教学意图。 　　（二）教师主导项目分组与时间进度安排。 　　由于学生对于项目管理缺乏经验，教师在必要时应以企业老板的角色出现，及时干预和主导项目分组、项目角色分配及项目时间进度安排。通常情况下，老师会综合考虑学生技能掌握的程度将他们组成项目小组，但是这样做不利于项目开展和学生的锻炼。技能掌握差的学生由于依赖心理一般不会主动承担项目任务或者进度缓慢，他们把完成项目的希望寄托在技术好的学生身上；而技能好的学生却要包办所有的工作导致精力分散不能高质量地完成项目。对于动漫类的项目教学而言，项目组成员间的配合尤其关键，这种安排搭配方式会带来项目不能按时保质完成的后果。 　　通过动漫项目的教学探索，教师把技能好的学生分配在一起，强强联合更能出效果。这些学生的自主学习能力强，有强烈的展现自我价值的愿望，能够积极地完成各项工作任务。教师还可以根据小组特点提出更高的项目质量要求，同时项目小组成员能得到更充分的锻炼和提高。技能差的学生分在一个组并不是放弃他们，而是要打破他们的依赖心理。让他们意识到没有人可以依靠，小组成员必须贡献自己的力量才能完成项目。项目难度尽量符合这些学生的特点，充分调动他们参与项目的积极性，只要肯做就能学到东西。分组之后教师应有针对性地关注这些技能差的学生，并给予相应督促和辅导，更加关注他们参与项目的过程而不是结果。 　　二、项目实施阶段 　　（一）以点带面掌握项目关键节点。 　　教师在项目教学中的精力是有限的不可能面面俱到，教师必须向项目经理的角色转换，做到以点带面。项目实施阶段制定每天一次的以组长为核心的项目例会制度，这是一个重要的项目教学管理平台。项目例会要求组长汇报当天的项目制作内容与进度，回顾已经完成的进度及遇到的问题，教师要及时修正个别小组不合理的进度安排，提供解决问题的途径和方法，会后由组长具体组织实施。 　　每天的项目例会制度可以有效解决已经遇到的问题和预测即将面对的问题，而且对每个小组类似的问题可以相互借鉴解决思路，对于强化教学效果能够起到事半功倍的作用。教师依托项目例会充分肯定有效的管理项目组长，让他们发挥示范带头作用，从而使项目教学从组长这个点向小组成员延伸。 　　（二）加强项目过程性评价。 　　要做好过程性评价教师首先应该规划好基于工作流程的项目阶段设计。在项目开始时就应该让所有学生了解，就像运动员在比赛中必须清楚自己的得分点