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基于工作过程零件数控车削加工项目课程开发 　　摘要：以工作过程为导向的项目教学法是一种先进的高职教学理念。本文从项目课程开发的设计思想出发，以《零件的数控车削加工》课程为例，从开发流程、教学方法设计、载体选择以及评价方法等方面阐述了基于工作过程导向的项目式课程开发的过程。 　　关键词：工作过程；零件的数控车削加工；项目课程；教学方法设计；载体选择；评价方法 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）06-0100-02 　　 　　设计思想 　　在《零件的数控车削加工》项目课程开发中，坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的教学指导思想，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，代之以工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中构建相关理论知识框架，并发展相关职业能力。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。 　　课程开发流程 　　通过行业背景及人才需求情况调研以及岗位工作活动分析，确定工作岗位。这是关键的一步，是课程开发工作的起点。工作任务与职业能力分析必须由企业现场专家、教育教改专家、专业负责人、骨干教师构成的课程团队完成。重构工作任务必须遵循职业成长和认知规律（参见图1）。 　　基于工作过程的项目开发与教学设计 　　经过企业现场专家和学校资深专业教师的共同努力，并结合企业数控车床加工岗位的要求、数控车工的职业标准以及学生的认知规律，本课程提出了五个典型的职业岗位工作项目。以这些典型工作项目为教学载体，能有效地缩短教学与职业岗位的距离，使课程教学内容更好地满足职业岗位的要求（参见图2）。 　　这五个项目在内容和要求上由简单到复杂逐步递进，这样既考虑了企业的要求，又遵循了学生的学习规律。每个项目根据其工作过程划分成三个模块（参见图3）。 　　在教学中，采用与生产工艺同样的递进式工作流程，从零件图分析、制定工艺方案、程序编制、仿真加工以及现场数控加工，以六步法（资讯、决策、计划、实施、检查、评估）为参照对每一个项目和模块进行教学过程设计及实施。让学生在“做中学、学中做、学会做”，真正做到“做学合一”。另外，随着项目的推进，采取“手把手、放开手、育巧手、手脑并用”的教学方法，即第一个项目由教师“手把手”地教，学生对知识进行简单复制；从第二个项目开始，教师的示范逐步减少，而学生的自主学习、自主制作逐渐增多，教师可以“放开手”让学生去尽情发挥自己的聪明才智。这样不仅能培养学生的职业技能，还能培养学生的自学能力、创新能力、团队协作能力和可持续发展能力。具体的教学流程设计如图4所示。 　　先给定零件图（工作任务）和生产纲领。 　　第一步资讯：零件工艺性分析。先分析零件的外形、尺寸、表面粗糙度、尺寸精度和形位公差要求等。第二步决策：确定毛坯、刀具、量具和装夹方法等。第三步计划：制定工艺方案和编程，确定加工方法、工艺流程、工序内容和各工步加工参数、编程等。第四步实施：领取刀、量、夹具等，操作步骤、加工过程的监控。第五步检查：零件的检验。第六步评估质量的好坏。 　　这样就将实践与理论一体化开展，打破了学科体系的教学模式，有利于学生对知识的掌握，也有利于学生学习能力的提高。 　　项目载体选择 　　教学过程实施要由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以项目为中心，将理论知识与实践知识通过项目的实施有机地结合起来。因此，项目载体的选择就显得尤为重要。载体必须在数控车岗位上具备典型性和代表性，通过载体的加工必须能体现数控车削加工的工作过程，要包含所需的职业能力。经过我们和行业专家的充分调研和论证，遴选了轴类、螺纹类、轴套类、非圆曲线轮廓类、配合类五种典型零件的加工作为项目载体。这些载体零件来源于企业生产实际，再结合学校实训条件改造而成。通过实施以真实的数控加工项目为核心的实践教学，让学生在不同的项目中受到全面的以实际生产项目为核心的工程训练，让学生能够看得见，摸得着，消除了学生的陌生感，使学生对典型零件的工艺与生产有了一定认识。由于强调了项目的真实性，引起了学生的极大兴趣，使学生产生了探索求知的欲望。在整个教学过程中，学生有明确的任务目标，一切学习和探索过程围绕项目的实施进行，项目教学既锻炼了学生协同合作处理问题的能力，又培养了学生自主学习的能力。 　　项目教学评价 　　项目课程是以工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中学习相关理论知识，并发展相关职业能力，课程内容突出对学生专业技能和职业素养的训练。在项目教学中，如何评价学生的专业技能和职业素养的水平也就显得尤为重要。它不但反映了项目课程教学质量的