基于工作过程零件普通车削加工学习领域课程开发与实践.docVIP

基于工作过程零件普通车削加工学习领域课程开发与实践 　　[摘要]文章通过学习领域课程的开发和实践,在操作层面上诠释了学习领域课程的基本特征。 　　[关键词]学习领域 学习情境设计 载体 典型性 覆盖性 行动导向 　　[作者简介]王晓东(1959- ),女,长春职业技术学院工程技术分院教学副院长,副教授,研究方向为教学管理与机械加工工艺教学;张继媛(1971- ),女,长春职业技术学院工程技术分院机电教研室主任,讲师,研究方向为专业建设、课程建设;李国会(1960- ),男,长春职业技术学院工程技术分院科研副院长,副教授,研究方向为技术开发与应用。(吉林 长春 130033) 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)06-0140-02 　　 　　学习领域课程是20世纪90年代德国职教界为扭转传统的“双元制”的“一元”――职业学校教育与“另一元”――企业的职业培训相脱离、偏离职业实践和滞后科技发展,根据新时期行业、企业对技术工人提出的新要求所开发的综合性的课程改革方案,是对传统的“双元制”职教模式课程改革的成果。学习领域课程方案不仅对欧洲的职业教育课程改革产生了深刻的影响,而且为我国的职业教育课程改革提供了一个范例,对我国职业教育课程改革的理论框架设计及改革实践产生了深刻的影响。 　　“零件的普通车削加工”是数控技术专业课程体系中一门学习领域课程,主要培养和训练学生普通车削加工工艺制定和实施的能力,对学生数控加工工艺能力的培养起重要的支撑作用,是学生在未来的职业生涯中从仅能完成较简单任务的机床操作工向能解决关键技术和工艺操作性难题的数控工艺员等岗位顺利迁移的必要技术储备。我们在课程开发与实践的过程中,从以下四个方面进行了探索。 　　 　　一、明确课程性质 　　 　　学习领域课程方案具有以下基本特征:(1)培养学生建构或参与建构工作世界的能力是学习领域课程方案的主要目标。(2)典型的职业工作任务是组织、建构学习领域教学内容的核心。(3)工作过程知识是学习领域课程方案的主要内容。(4)行动导向是学习领域课程方案的实施原则。也即学习领域课程的任务不仅要培养学生完成工作任务的专业能力,更要通过教学设计实现方法能力和社会能力的培养。 　　按照数控技术专业将学生最终培养成具有数控加工工艺制定与实施能力的培养目标,依据学生的认知规律及职业成长规律,学生首先必须具备一般机械加工工艺制定与实施的能力。通过企业调研和毕业生就业岗位的跟踪反馈,我们发现:首先,企业对毕业生首岗的工作安排大都为普通设备的操作员,特别是普通车削加工岗位。企业通过这种安排来考察新员工的机械加工工艺的基础能力。其次,在数控车削加工日渐普及的情况下,普通车削加工仍然有着数控加工所不能替代的功能,车削加工的工艺范围、工艺能力在现代制造业中,仍然发挥着工艺范围广、加工成本较低、适应性较强的优势。最后,普通车削加工工艺是数控机械加工工艺中的有机组成部分,是学习数控加工工艺的重要基础,对学生数控加工工艺能力的培养起重要的支撑作用。由此,我们明确了本门课程在 　　整个人才培养方案中的地位和作用。 　　 　　二、设置符合学生认知规律和有利于学生职业成长的学习情境 　　 　　学习领域的课程“挣脱”了学科体系的“束缚”,强调系统学习与案例学习的有机结合。也就是说职业教育应通过职业情境中的典型职业活动,即与专业实践紧密相关的案例学习来实现专业知识的获得与职业实践技能的掌握。但各个“学习领域”中的典型案例学习,要在以项目教学为主要特征的“学习情境”中实施,而这些“学习情境”是需要教师依据职教教学论进行分析及整合来构建的。 　　依据学习情境的设计思路,通过一系列的企业调研和深入探讨,剖析中小企业中普通车工岗位典型工作形式和主要工作内容,我们得到企业中普通车工岗位典型的工作过程及对应的岗位职业能力分析(如表所示)。 　　 　　按照工作过程的相关性,围绕学生职业能力培养和职业素养的形成,以普通车工工作岗位的典型工作为中心来整合相应的知识、技能和态度,组织课程内容,设计学习情境。“零件的普通车削加工”课程按照由浅入深、由表及里的认知规律,将课程划分为由易到难、由简单到复杂的四个学习情境,即回转外表面的加工、回转特型表面的加工、回转内表面的加工、综合零件的加工。通过四个完整的工作过程(工艺准备、工件加工、精度检验及误差分析)的运行,逐步提升学生操作车床、进行工件旋转表面切削加工的职业工作能力。 　　 　　三、选择合适的教学载体 　　 　　在学习领域课程设计中,如何选择教学载体是一个难度较大的环节,需要反复的调研、论证,要兼顾实用性、典型性、综合性、覆盖性、趣味性、可行性等原则。选择企业中的真实零件作为教学载体,有一