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基于工学结合模式下高职生思想政治教育思考 　　摘要:工学结合模式是当前高等职业教育发展的新趋势之一,在带来一系列巨大的理念转变与实践改革的同时,也给高职院校如何在“工学结合”模式下做好高职生思想政治教育带来了全新的课题。本文就工学结合实践中,高职思想政治教育所面临的问题进行剖析,并提出解决对策。 　　关键词:工学结合;思想政治教育;高职生 　　作者简介:张盛文(1969-),男,福建沙县人,福建水利电力职业技术学院公共基础部,副教授,教育硕士,主要研究方向:思想政治教育。(福建 永安 366000) 　　基金项目:本文系2009年度福建省社会科学规划项目(项目编号:2009B2071)的阶段性研究成果。 　　 　　教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出,要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。工学结合培养模式就是职业院校和企业在完善的统筹规划下,以实践过程为基础进行学校和用人单位的全方位结合,共同建立课程模式和教学模式的一种人才培养模式。[1]其实质是将学生的理论学习和生产性的实践锻炼合为一体,由单一的学校课堂走向实际的职业岗位。这一重大变革也给高职院校如何做好高职生的思想政治教育提出了新要求和新思考。 　　一、工学结合人才培养模式给学生思想政治教育提出了新的问题 　　工学结合新模式体现了职业教育新的价值取向,即由封闭的学校教育走向开放的社会教育,从理论学习为主转向实践过程为主。[2]这种模式较传统的人才培养模式极大提高了对学生社会适应能力和综合素质的要求,增加了学生动手实践机会,使学生“在学中做、在做中学”,用知识指导行动、用行动体验知识,在职业岗位的实际工作中培育情感、磨炼意志、提高综合素质,在纷繁复杂竞争激烈的社会中培养生存能力、自我发展能力以及健康的心理素质、良好的职业道德,加速了学生思想成熟,促进其成长成才,为其顺利走上社会,铺好垫、搭好桥。然而它的推行也给高职思想政治教育的发展带来了新的问题。 　　1.职教理念曲解问题 　　一些高职院校认为“以就业为导向、以能力培养为核心”,就是抓专业和技能,“工”的目的就是为了提高专业技能,以致在推行工学结合过程中不同程度上存在着重专业、轻素质,重技能培训、轻人格培养的功利化育人倾向。他们在编排实践教学计划、设计实践教学内容、制定考核办法和评判标准时,较多考虑如何满足专业教学计划的目标要求,而未能将真正的施教者作为德育主体来加以规范和约束。在选择实习场所时,也是较多考虑设备和环境条件的技术要求,而很少从实现德育目标的角度来考虑育人环境。 　　2.学生心理适应问题 　　工学结合模式的关键就是学生在学校与企业之间来回交替。企业生活与学校生活是有许多不同的,让学生突然由单纯的学校环境变为相对约束的企业管理环境;由简单的学生身份转变为受人管束的生产者及责任主体;由简单的校园生活转向复杂的人际关系,枯燥的作业环境,还要把抽象的书本理论知识转变为实际工作能力,心理跨度较大,有些学生一下难以适应,出现消极、倦怠、失落、焦虑以及自信心不足等心理困惑。[3]若不及时进行心理疏导,很容易诱发成严重的心理问题,影响学生的身心发展,甚至对其以后的职业生涯也会造成心理阴影。 　　3.教育主体配备问题 　　目前,高职院校学生思想政治教育工作人员一方面数量上严重不足,仅靠专兼职的思想教育工作人员开展工作,本就显得捉襟见肘,疲于应付,再加上工学结合模式下,需对在外实习的学生进行有效控制和实时教育,就显得有些“心有余而力不足”了。另一方面,思想政治教育队伍对工学结合模式下学生教育工作的认识存在着误区,认为学生都下厂了,思想教育和管理工作应由企业负责。同时学校对工学结合模式下开展工作尚缺乏相关经验和有效办法,致使学生思想政治教育工作不能够做到及时和深入。 　　4.管理机制不健全问题 　　一般工学合作模式是松散型的,企业由于育人职责不明,对实习学生主要进行生产与技术的管理,而疏于对学生进行思想政治教育与引导;学校则由于“鞭长莫及”而难于发挥管理效能,加上在实践中存在着“学校为完成教学计划到企业寻求实习场所,企业为谋取利益而从学校得到廉价劳动力”的功利思想,从而使“德育为先”的方针在实践环节中不能真正落实到位。在生产实践中,由于思想政治教育主体不明,管理措施不到位,评价机制不健全,从而造成原本应连贯的思想政治教育环节出现缺失,完整的链条出现中断,思想政治教育出现真空,学生的世界观、人生观、价值观易受外界不良因素的干扰而迷乱,对学生的思想、心理、行为健康成长产生一定的影响,甚至滋生个人主义、拜金主义、享乐主义。 　　二、工学结合人才培养模式下高职思想政治教育的发展对策 　　1.坚持育人为本、德育为先,把