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基于工学结合模式高职学生思想政治教育创新 　　[摘 要]“工学结合、校企合作”人才培养模式的实施,对高职学生思想政治教育提出了新挑战。在这个开放的教育系统中强化思想政治教育的功能,要以科学发展观为指导,着力探索校企共同构建、共同实施、共同评价的高职学生思想政治教育新模式,并将其贯穿于人才培养的全过程,提升学生的职业素质和专业技能,促进学生成人成才。 　　[关键词]工学结合 高职学生 思想政治教育 　　[中图分类号]G711[文献标识码] A [文章编号]1005―5843 (2009)04-0131-02 　　[作者简介]葛军燕,浙江经济职业技术学院宣传部副部长、助理研究员(浙江杭州 310018) 　　 　　建立“工学结合、校企合作”人才培养模式,已成为当前我国高等职业教育改革与发展的方向。它带来了学校管理模式、教学体系和育人方式的全面变革,也对高职学生的思想政治教育提出了新挑战。因此,在工学交替的过程中如何强化学生职业素质的养成,将学生培养成为可持续发展的职业人,是“工学结合、校企合作”深入推进的题中之义。 　　 　　一、高职学生思想政治教育的现状和问题 　　 　　1.系统性不强。在工学结合培养人才过程中,学校要与企业共建基地、共建师资队伍、共同培养学生。但从现状看,学校、企业、社会三方互动多赢的局面仍有待进一步优化。尤其是作为合作的重要一方――企业的主动性和积极性不够强,社会资源也未很好的利用,相互之间的战略合作关系尚未真正形成。从工学结合人才培养模式的三种过程,即实训前、实训中和实训后的形态来看,也需要互为基础、互相促进。如在实训前,要帮助学生充分了解企业生态和员工规范;实训中,要帮助学生融入企业,发挥专业优势;实训后,要因势利导,提高学生的思想素质和职业能力。尤其是工学交替过程中,学生的思想政治教育需要系统化的理论和方法去指导。 　　2.针对性不够。在目前工学结合的开展过程中,更多关注专业建设、岗位技能训练等方面,忽视了对学生思想政治教育的思考和探索。而学校的思想政治教育也未主动适应人才培养模式的变革,向顶岗实习环节进行有效渗透。工学结合模式下思想政治教育的时间交错、地点分散、情况复杂,对传统教育管理模式造成了一定的冲击,若不挖掘工学结合过程中高职学生思想政治教育的特质、不进行理念和方法的创新,则会导致工学结合模式下学生思想政治教育内容停留在一般化的层面,出现“以工代学”或“以学代工”局面。新形势下,学校教育应更加注重学生学习能力、就业技能和职业发展能力的培养,在顶岗实习环节应更加注重职业道德、职业态度的养成,将职业素质教育与实践能力训练有机结合起来。 　　3.有效性不足。在目前的工学结合模式下,学校的主导作用和学生的主体作用还未有效体现,“职场与学校一体化,学生与职业人一体化”的格局有待形成。从某种意义上来看,若没有最大限度地激发学生的自主意识、引导学生的全面发展,则工学结合人才培养模式的生命力是有限的。因此,引导学生参与人才培养模式的改革,成为当前工学结合人才培养模式的重点,也是思想政治教育工作实现自身转型、创新发展的切入点。具体来看,工学结合人才培养模式要求高等职业院校在学校和企业不同的空间,在网络和现实不同的途径实现双向互动、优势互补,提高学生自我管理、自我教育、自我评价、自我发展的能力。 　　 　　二、对工学结合模式下高职学生思想政治教育创新的建议 　　 　　1.建章立制,实现学校育人与企业发展双赢。在校企合作过程中,必须使企业、学校和学生三方找到利益趋同点,体现“多赢”,并用制度的形式加以规范,这是工学结合模式顺利推进的关键。在校企战略合作协议中明确企业参与专业建设和人才培养的责任,学校参与企业技术革新和员工培训的责任,以及学生为企业发展贡献智慧与力量的责任,并在动态的实施过程中不断强化。将高职教学和育人相结合,将技能传授和素质培养相统一,引导学生规划职业人生,树立对专业和职业的认同,把教育培养的课堂扩展到生产现场。通过企业教育化构建,使企业增强发展的后劲;通过学校企业化构建,使高职院校更好地服务于企业。 　　2.育人为先,推行专业教师与职业导师互动。教师和企业的师傅都是“工学结合、校企合作”的直接参与者和执行者,形成一支“校企共享、动态组合”的师资队伍,对学生成人成才具有特殊重要的作用。要让专业老师、企业师傅、职业发展导师在身份互换中形成合力,对学生进行价值观念指导、道德指导、治学指导和生活指导,帮助学生明确人生目标和职业目标,提高学生的创新力、创业力和就业能力。专业老师的责任不仅是在课堂上传授知识,还应成为学生职业发展导师、就业指导老师,与学生交流他们的人生经历、企业实践经验,帮助学生成长。高职院校要在班级配备专业教师担任班主任的同时,还应邀请行业专家和企业人士出任