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基于工作过程组织会计核算方法教学尝试 　　[摘要]本文介绍了基于工作过程组织会计核算方法的教学尝试，这种教学组织可供从事会计专业教学的教师借鉴。 　　[关键词]工作过程会计核算方法教学 　　[作者简介]石兰东，女，副教授，营销师，主要研究方向：会计理论和实务，财务管理。 　　 　　按照高职高专人才培养的目标，很多学校都在探讨以行动为导向，体现工作过程的教学模式。在会计教学中，我们也在尝试这种新的教学模式――基于工作过程组织《会计核算方法》课程的教学，而且取得了较好的教学效果。 　　 　　一、基于工作过程组织会计核算方法教学的做法 　　 　　1　基于工作过程编写教材。原来介绍会计核算方法的课程一般叫做《基础会计》，《基础会计》是按知识体系构建的。其内容大都是由总论开始，依次介绍会计科目和账户、借贷记账法、经营过程核算、会计凭证、会计账簿、会计报表，最后介绍会计核算程序。这样，课程内容理论性较强，给学生的感觉很抽象，不容易理解和接受。 　　我们按照行动导向，结合会计工作过程，编写了《会计核算方法》教材。首先设计好以原始凭证呈现的宏达公司某年11月份发生的53笔经济业务，围绕11月份的经济业务，以“分析经济业务，审核原始凭证，编制记账凭证，登记会计账簿，编制会计报表”等五项工作任务作为教学内容，来具体体现会计核算的主要工作过程。每个教学任务都由两部分组成：工作任务和知识点。如第一个任务――分析经济业务：1.1分析经济业务?任务，1.2分析经济业务?知识。又如，第二个任务――审核原始凭证：2.1审核原始凭证?任务，2.2审核原始凭证?知识。 　　每个工作任务以实务和技能操作为主，知识够用即可。按照五个工作任务完成会计的工作过程教学之后，我们在教材的后面还编写了宏达公司某年12月份发生的39笔经济业务，让学生系统地进行一次完整的会计工作过程的综合操作训练，从而进一步巩固学生的专业操作技能，掌握会计工作的基本步骤，掌握会计证、账、表的处理技能。 　　2　基于工作过程组织教学。基于会计工作过程编写好《会计核算方法》教材之后，严格按照工作过程组织《会计核算方法》的教学。基本做法是：采用“教学做合一”的教学方式，让学生在做的过程中掌握动手技能，围绕工作任务去探索有关原理，并学习相关知识。在具体实施教学时，一般按“资讯――决策――计划――实施――检查――评估”等六个步骤进行。教师首先按照教材的编排，将工作任务布置给学生，然后进行操作示范，再由学生分组讨论完成，‘并把完成任务的结果由小组代表演示出来，师生一起讨论评讲，再以小组为单位归纳出完成工作任务的方法，剩下的工作任务让学生分组讨论完成。 　　比如，在组织“原始凭证”教学时，传统的教学过程是：介绍原始凭证的概念、作用、内容、种类、填制要求、审核方法，等等。学生听起来枯燥无味，感觉太抽象，不容易入门。现在的教学过程是：首先布置工作任务――审核宏达公司11月份发生的53笔经济业务的原始凭证。教师先示范如何审核，然后让学生分小组讨论完成余下的工作任务，并在全班进行交流评讲。这样，在完成审核原始凭证的过程中，学生自然而然地熟悉了原始凭证的内容、种类，不清楚的地方，就会在书本上寻求相关知识，向同学请教，向教师请教，教学过程以学生动手做为主，教师作指导。学生在做的过程中，也掌握了审核原始凭证的方法和技能。 　　又比如，在组织“会计账簿”教学时，传统的教学过程是：介绍会计账簿的概念、作用、种类、格式、登记方法等，内容抽象，且多而琐碎，不好理解。现在的教学过程是：首先布置工作任务――根据宏达公司11月份的原始凭证和编制的记账凭证登记会计账簿。教师先示范，学生在完成登记会计账簿的过程中，熟悉了账簿的格式、种类、内容，掌握了账簿的登记方法和技能。 　　 　　二、基于工作过程组织会计核算方法教学的效果 　　 　　在教学过程中，教师逐步转换角色，完善教学方法，由原来满堂灌、填鸭式的教学方式，转化成以学生。动手做为主，教师起指导作用，这样的教学组织取得了显著的效果。 　　1　教学内容更贴近工作实际。每项工作任务都与实际工作紧密联系，学生在完成任务的过程中，很容易进入职业角色。通过完成体现会计工作过程的五项任务之教学，学生就可以掌握会计的基本技能：审核原始凭证一编制记账凭证一登记会计账簿一编制会计报表。 　　2　教学效果事半功倍。教学做一体化，教学过程充分体现工作过程，对学生而言则更直观。在完成工作任务的过程中，学生的专业动手能力得到了很好的锻炼，专业技能得到了提高，也熟悉了相关知识，教学效果更明显。同时，也节约了教学课时。以前，与此相对应的教学内容需要50课时左右，现在只需要30课时就差不多了。 　　3　学生学习更积极主动。每次课教师都要交代工作任务，提示完成工作任务应掌握的技