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基于学科特色高校创业教育课程建设研究 　　摘 要：面对当前严峻的就业形势，各高校积极开展创业教育研究。在创业教育课程建设方面取得了很大进步，但在创业教育定位、创业教育师资力量、创业教育教材、课程设置特色方面，还存在很多不足。为了构建完善的创业教育课程体系，需要针对不同学科，理工、人文、经管类学科的不同特点，有针对性地加以改进，完善高校创业教育课程体系。 　　关键词：创业教育课程；学科特色；高校 　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）15-0255-03 　　中国自1998年开展创业教育，起步较晚，尤其是课程建设方面还存在很多问题，与发达国家相比，创业教育课程建设研究还很不够。创业教育课程的设置对于完善高校人才培养方案，提高学生的创新意识和创业能力起着决定作用，因此，改革高校创业教育课程建设中存在的问题，创建基于学科特色的创业教育课程体系，在当今严峻的就业形势面前具有重要意义。 　　一、创业教育课程体系构成 　　（一）创业理论课程 　　创业理论课程是大学生创业教育的基础部分，其课程设置应满足学生自主创业所需课程。创业理论课程包括必修课程、渗透课程、选修课程。 　　必修课程主要有创业意识课、创业心理课、创业者素质课和创业知识课等课程。在这些课程的学习中，学生没有专业之分，都必须努力学习，提高自身的综合素质。渗透课程是指在创业教育的学习过程中，渗透与学科特色有关的能力培养，拓展创业教育的学科应用领域，优化教学内容。大学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长等有选择地修学，以满足不同的发展需要，创业教育的选修课主要包括创业学、市场营销学、创造学等。 　　（二）创业实践课程 　　创业实践课程是大学生创业教育的重要组成部分，最能体现创业教育相比课堂教学优势所在，创业教育最终的目的是要提高学生的创业技能，通过校内模拟练习、企业实习或是自主创业，让学生对自主创业有了切实的体会[1]。创业实践课程分为三大类：企业生产操作实践课程、社会交往实践课程、企业经营管理实践课程。 　　企业生产操作实践课程是基于对企业生产流程的认识，了解企业的生产工艺和生产操作步骤，认识企业。社会交往实践课程培养学生的人际关系处理能力和沟通能力，无论学生是否自主创业，都需要与人打交道，这是非常重要的能力培养。企业经营管理实践课程培养学生树立现代企业经营理念，通过参与企业的日常经营管理活动，让学生了解什么是现代企业，现代企业应如何经营管理。 　　二、高校创业教育课程建设现状 　　从1998年开始，许多高校对创新创业教育做了自主探索。2002 年，清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学等9 所高校被选定作为首批试点院校开展创业教育。 　　各试点高校在课程建设方面进行诸多探索，取得了一定的成果，9所高校都开展的各有特色：清华大学、中国人民大学、上海交通大学都开设了创业管理作为选修课；西安交通大学和北京航空航天大学开设了创业管理作为必修课[2]。南京财经大学、武汉大学开设了创业学作为选修课；西北工业大学开设了创业学作为必修课。除创业管理和创业学两门创业教育的基础入门课程之外，清华大学、人大、北航、黑龙江大学还开设了诸如KAB大学生创业基础、技术管理创新、企业家精神、风险投资、团队训练、拓展训练、“创办你的企业”培训课程（SYB）、三创（创新、创造、创业）等创业教育方面的选修课。 　　其他高校也大都开设了创业学等基础课程，有些还开设了适合本校学生需求的创业教育课程，但有个别高校对创业教育不重视，没有把创业教育课程纳入学校的人才培养方案。 　　三、高校创业教育课程建设存在的问题 　　（一）创业教育课程定位不清 　　创业教育课程在许多高校都是以选修课的形式存在，虽然开设了创业学或创业管理，但高校对创业教育依然定位于人才培养方案中的就业前教育，因此多是把创业教育当作了职前教育。这种定位导致创业教育课程建设不能纳入高校常规教学体系中，多是作为课堂教学的补充，创业教育课程被边缘化[3]。目前，创业教育尚未成为一级学科，甚至还不是二级学科，由于学科定位不清，多数高校将创业教育课程放在学生毕业实习前的一到两个学期开设，而不是从大学入学一开始就进行关于创业意识、创业能力的培养。创业教育课程开设的目的更多的是鼓励学生自主创业，追求学校的就业率，而没有考虑创业教育对于改变学生就业观念、促进国家经济发展的作用。 　　（二）创业教育师资力量不足 　　创业教育师资力量薄弱导致教学效果不理想，从事学生就业工作指导的教师和从事企业管理教学的教师是创业教育教学的主要师资力量。许多学生就业工作指导的教师没有企业管理层的经验，他们所讲授的创业教育课程更多的是关于就业指导方面的知识，实践指导意义不大。来自经济类或管理类的专业课教师，虽然对