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基于走班制高中信息技术教学设计研究 　　随着信息化社会对创新型人才的迫切需求，传统集体授课制的弊端日益凸显，“走班制”作为一种新型的教学组织形式应运而生。新高考改革方案出台以后，“走班制”将成为学校教学的一个大趋势，“走班制”的实施，需要教师平时多关注学生的差异性，并针对不同层次的学生设计出更有效的教学形式。 　　● “走班制”基本内涵 　　“走班制”是指教师和教室固定，学生根据原有知识基础和兴趣爱好选择课程，与不同班级或年级的学生走进同一间教室共同学习，在教师的指导下形成自我认知。“走班制”促使教师不断加强教学设计研究，针对不同层次的学生选择相应的教学内容和教学方法，不断提高自己的教学技能与水平，有利于推动教师的专业发展。 　　“走班制”注重对学生个性的培养和个体主观能动性的发挥。学生可以在学习的过程中依据自身的学习能力和发展需要，有的放矢地选择自己喜欢的课程，体验成功的喜悦，从而增强自信心和成就感。 　　● “网络组建与应用”课程设计思路 　　由于选择“网络组建与应用”课程的学生来自江苏省常州市七所不同层次的高中，且个体之间差异较大，需要教师不断创新教学模式和教学手段，根据每批学生的特点，有针对性地进行教学内容和教学方法的设计与实施。（注：为了提升课程实施水平，充分利用优质师资和学科教室等资源，常州市教育局整合各学校资源，在2015年前期试运行的基础上，2016年5月在市青少年科技活动中心，面向市局属7所普通高中高一年级全体学生开展基于走班制的技术类课程教学。） 　　1.课程组成 　　课程分为家庭网络组建和小型办公网络组建与应用两大板块。在具体教学时，笔者围绕家庭网络和办公网络两大板块的典型任务项目，由浅入深地设计了不同的子项目和实践任务，并分组、分项实施，旨在帮助学生实现理论与实践的结合、实验与实践的融合。 　　2.课程价值 　　本课程旨在引导学生融入互联网世界，激发学生的创造欲望，培养学生的创新精神；强化手脑并用，发展学生的实践能力；提高学生交流和表达的能力，改善学习方式，促进其终身学习。 　　3.课时安排 　　为了方便走班教学，课程教学课时安排为20课时（两天半），其中理论部分为4课时，实践部分为16课时。 　　4.课程实施 　　采取大组长负责制，在分组的时候教师要结合问卷调查，注意不同基础学生的搭配，由组长负责协调分工，每人自主完成一个小任务，在自主实践和小组合作中认识与理解项目功能。 　　● 教学内容的分层设计 　　教学内容分层设计是“走班制”教学的重点，是教学目标顺利完成的有力保障。由于每个层次学生的能力不同，所以在进行任务设计时教师要根据不同层次的学生，对任务进行分层设计。具体实施时，教师可将学生分为A、B、C三个层次（A代表学优生，B代表一般生，C代表学困生）。 　　在同一大组中，A层学生与C层学生一对一结对子，A层学生负责帮助B、C层学生进行任务分析、实践，A层学生在帮助其他学生时，进一步提高了自身的思考、表达、动手等综合能力，B、C层学生在A层学生的帮助下，有效完成了任务，达到共同进步的目的。 　　例如，根据七所高中学生的特点和实际需求，笔者有针对性地为不同层次的学生准备了多项实践任务，其中网线制作、无线路由器简单配置、家庭网络组建、交换机简单配置、网络中心参观、常见网络故障及排除、撰写实验报告等作为必学内容，要求所有学生都必须学会制作和配置。此外，针对部分基础好和需求较高的学生，笔者还准备了拓展内容（如网络模块压制，无线路由器有线、无线桥接配置，网络设备选购，三层交换机配置，小型办公网络组建，服务器系统安装及配置应用等）。在具体教学时，教师可以根据学校、小组、学生个体的实际情况，合理分层设置任务，让不同层次的学生都能有所收获和发展。 　　● 教学方法设计 　　1.任务驱动教学法 　　首先，任务驱动教学法中的任务设计要和学生的学习、生活经验和社会实际紧密相关且有趣，才能激发学生的学习动机；其次，要注意知识点的系统连贯性、软件基本功能的递进性；再次，布置任务时，教师要遵循循序渐进的原则，使学生在完成任务的过程中，既巩固了已学过的内容，又探索了新知识，并通过一个个任务的完成最终实现总体的教学目标，从而形成一个系统的知识体系。 　　例如，笔者设计的“基于两台无线路由器的家庭网络组建”任务，包括画网络拓扑图、制作网线、网线测试、配置无线路由器、组建家庭无线局域网、基本网络故障排除、家庭网络基本应用，充分体现了“做中学、学中做”的内涵。 　　2.讨论教学法 　　讨论教学法要求教学内容一定要有选择性，能够激发学生兴趣。教师要精心准备教学内容，为实现教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养他们独立思考的能力和创新精神。 　　例如，在两