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基于学生差异地理微课探究 　　一 　　 微课，一般而言是指“以教学视频和音频为主要载体，在五分钟到十分钟以内针对某个学科知识点（重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（含活动、任务等）而设计开发的一种适合移动学习的教学资源。”微课所讲授的内容往往呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。 　　多年来，我们对微课的探索从最初选出信息技术水平高的老师尝试学习做微课，到现在几乎是全员参与做微课。我们溧阳地理E团队，实施微课教学已经三年多，大致经历了以下三个阶段。 　　最初阶段：“做中学”。随着互联网的普及、可汗学院和翻转课堂的迅速升温，各种类型的“微”教学实践在国内外如火如荼地展开。微课在推动教育信息化进一步普及的同时，也在潜移默化地影响着我们传统的课堂教学，技术方式的发展促使了教学方式的变化。作为一线教师，对微课这样的新生事物产生了好奇，不知不觉中我们也成了弄潮儿，开始了边学边做。 　　推进阶段：“评中学”。随着对微课研究的不断深入，我们特别想知道自己做的微课的效果。通过参与微课竞赛活动，在提升参赛教师信息技术应用能力的同时，也推动了课堂教学方式的改革，增进了教师之间的经验交流，使我们进一步了解了微课，发现了与他人的差距，在向他人学习的过程中不断完善微课技术和微课质量。 　　反思阶段“做中思”。从开始的一无所知到现在的人人都能独立完成微课制作，两年来，我们做了上百节微课。盘点着花费大量时间和精力做成的微课，在兴奋和喜悦的同时也有了一些困惑：把所有的知识点都梳理一遍，仅仅追求一个数量，这是我们需要做的微课吗？我们做的微课是满足老师的需要还是学生的需要？能不能真正促进学生的学习？ 　　二 　　一次期中考试引发了我们的思考和研究，让我们的微课研究有了方向。 　　在一次全市期末质量统测后，团队的一位老师发短信给我：贺老师，我觉得试卷中的某某题目特别好，您能不能在全体老师中作个调查，看看老师们都喜欢哪些题目。是啊，一份成功的试卷需要更多人的评价，这也启发了我，不仅在教师中，还在学生中也做些调查，看看师生对试题的评价，促使我们更真实地了解师生的需求。 　　两天以后我们回收了分发给师生的问卷，并对问卷进行了分析。 　　（1）统计汇总： 　　（2）统计分析： 　　从统计数据不难得出以下结论：第一，师生喜欢的题和喜欢的理由有吻合，但吻合度并不是很高，教师对学情的估计有一定偏差，主要是不能全面评估学生的喜好，并且低估了学生的喜好。第二，不同层次的学生学习兴趣既有共性也存在差异，都喜欢信息丰富、结合生活、简单的题，而尖子生更喜欢有挑战性的题目。学生的喜好实际上反映了他们多层次的需求。 　　这个偶然的发现促使我们思考微课制作的立足点和出发点，应该服务于学生，适合学生的自主学习，做“基于学生差异的微课，做学生需要的微课”成为我们的方向。 　　由于智力水平、成就动机、知识储备等的不同及相应的个性特征，在师生之间、生生之间存在着认知风格及学习风格的差异，从而导致学习能力的差异。如果认同学生天生有能力高下之别，为了照顾个别差异而将学生进行能力分组，只教授学生力所能及的内容，可能会导致能力较差的学生与能力较强的学生之间的鸿沟越来越宽，使“学生差异”的问题更为恶化。同时我们也发现被“标签”为“能力较弱”的学生，在学习一些看似十分困难的内容时，却常有令人意想不到的成绩。怎样让每个学生都得以发展？我们采取了相应的措施。 　　一是充分考虑前备知识。如果教师在授课前能认真分析，把内容拆解成一个个循序渐进的学习单元，再设法帮助学生巩固每个单元的知识，学生就容易取得良好的成绩。前备知识对学生成绩的影响很大，也是较易确定、较易改变和有较大影响的一个变项。 　　二是尽可能多地满足不同认知风格及学习风格的学生的需求。了解学生的认知风格和学习风格，设计多种活动，创设良好的学习环境，帮助学生有效学习。 　　三是寻找学生学习的关键属性。即帮助学生掌握预期能力的关键之处，这个关键之处往往会被老师忽视，是造成学生学习困难的障碍点。如果不注意辨识，或者在教学中不进行凸显，就会出现学习上的鸿沟。能够辨识到这些属性的学生便对课题掌握得较好，因而被教师认为是能力较佳的学生。还有一些学生并非能力不足，而是因为错过了一些重要的信息，以致在学习上无法进步，从此便被认定为学习能力较低的学生。 　　三 　　如何做基于学生差异的微课？ 　　第一，选题。要有基本的价值判断：是不是一个值得做的微课？为让学生能以预期的方式去学习学科知识，教师必须清楚学生应辨识哪些关键属性，以求准确地把握学生学习的关键