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基于学生差异数学教学探索 　　摘 要：新基础课程改革与探索旨在寻找让课堂焕发学生生命活力的途径和方法，换言之，就是探寻一种尊重学生差异的教育教学模式。数学教育中把学生差异作为教学的起点和归宿，实施差异教学可以有效地大面积提高教育质量，发掘学生差异的教育教学价值；倡导以多种学习方式，满足个性化、多样化需求的数学学习过程；课堂教学中针对学生差异寻求积极有效的教学对策；发展差异教学能力以提升教师专业化水平。 　　关键词：数学教育；学生差异；教学策略 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）07-0041-04 　　 　　长斯以来，我们较多地侧重于学生的共性，而对学生的差异研究不够，重视学生认知结构的形成，忽视学生在共性条件下个体差异的发展，按照统一尺度要求学生，埋没了学生天赋才能、兴趣爱好和鲜活个性。推进和实施素质教育，要求立足于学生个体差异，促进每个学生发展，因此，教育研究应从学生的差异研究开始。新数学课程改革将促进每个学生发展放在了中心位置，每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同特征，又表现出在数学基础、数学思维、数学能力，以及数学学习的情感、方式、方法上的显著差异，在遵守共同规律对学生进行数学教学的同时，教师必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，关注每一个学生的特殊性，注重与学生情感上的沟通与交流，了解学生数学学习的差异及其成因。在此基础上，采用灵活多样的教学方法，实施差异教学，真实而准确地了解学生的反映并给予及时有效地指导与反馈。 　　 　　一、学生差异的意义及教学价值 　　 　　(一)学生差异的意义。 　　《汉语大词典》中“差异”一词，是指形式与内容上的不同，与差别、有区别同意。个体差异性实际上就是个体在生活、社会中表现出来的不同的个性品质，它表明每一个个体都是具有独自内心精神世界的鲜活、生动、特殊和具体的生命个体，是一个不可重复、不可再造的价值主体。“学生差异教育观”是针对学生差异重要性进行认知、评价、处理的观念，认为差异是学校教育中的“重要资源”、“天然财富”“教室环境的生态土壤”，是构成班级集体教学的活跃因素。学生差异往往是潜能开发程度不同表现出的差异。从这个意义上说，教育应该尊重不同学生之间的差异，让每个学生都能以自己的认知方式与学习风格学习，保持他们对学习的兴趣与信心，并使他们得到最大限度的发展。因此，我们一方面承认差异存在，另一方面更要重视潜能的开发，反对那种以照顾学生差异为理由，忽视潜能开发的做法。 　　个体差异的产生，是个十分复杂的问题，其形式也表现在各个不同方面，如性别、社会经济地位、文化背景等，与教育教学联系更为密切的认知方面的差异，有思维特征、认知风格和智力水平；非认知方面的差异包括兴趣、情感、意志、态度等。不同个体由于其遗传素质和所受环境影响的不同，在个性方面也表现出两种差异，一是非稳定性的个性差异，具体包括需要、兴趣、动机等差异；二是稳定性的个性差异，具体包括气质、性格等的差异。学生个体差异，一般可从两个方面理解：个体内的差异和个体间的差异。个体内的差异，是指个体系统内各因素不同发展水平上的差异，如一个人所具有的各种能力、兴趣等不平衡；个体间的差异，是指人与人之间的差异。随着学生升入高年级，其数学学习差异日益明显、分化仍在不断地扩大，因此需要各种教育的广泛支持，特别是数学课堂教学策略应卓有成效。 　　（二）学生差异的教学价值。 　　把学生差异作为一种教育资源具有重要的教学价值，学生差异有利于社会多样化、个性化人才培养；有利于形成多元文化的学校生态环境；主体间的差异互动有利于生成合作交往、共生共长的教与学过程；教师作为学生差异资源的组织者、开发者和促进者有利于真正实现教学相长；树立学生差异资源观从根本上讲有利于促进每个人全面和谐的发展[1]。因此，“照顾差异、追求个性、宽容另类、接纳发展”的差异教学理念体现了现代教育教学的价值追求。 　　差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生不同的学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的差异教学[2]，主张在考虑班集体学生共性的同时，着眼于个性形成和潜能开发的人本性、生态性和资源性的教育观念。实施差异教学，可以发掘出学生差异的教育教学价值。 　　差异教学基于学生差异水平、兴趣和学习风格的理念，通过运用多种教学策略来保证教学内容、过程和成果适于学生准备水平、兴趣和学习风格。[3]认为教学方式、方法应灵活多样，学生会选择不同类型的合作伙伴和合作方式；学习的方式也因人而异；每个学生必须学会新的策略并以不同方式运用策略，才能达到优质学习的要求，即通过优化过程提供社会交往、课堂交流的机会，获得有效反馈，形成差异学习策略。教学上，形成差异的策略是极为重要的。