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基于工程实践能力培养大学物理课程模块化教学改革 　　摘要：应用型本科院校的大学物理课程，在新的时期中，应发挥其特有优势，为培养优秀应用型人才服务。为了达到培养应用型人才工程实践能力的目的，大学物理课程应有针对性地进行模块化教学改革。让授课内容和形式等，更好地为各专业奠定坚实基础，提升课程教学质量。 　　关键词：模块化教学 工程实践能力 大学物理课程 应用型人才 　　大学物理课程是我国高等院校中的一门重要公共必修课程。它在提升学生科技素养，培养学生的科学思维能力和创新意识，以及增强学生分析问题和解决问题的能力等诸多方面，都具有不可替代的重要作用。随着世界新一轮工业革命的加速发展，和我国经济进入转型升级的新的发展阶段，国家正引导一部分本科高校向应用型转变。对于应用型本科院校的学生来说，突出培养其工程实践能力是众多育人目标中的重要一环，大学物理课程可以为学生学习后续专业课程铺平道路，它是先进科技成果和各专业现实生产力之间的紧密纽带。为了改变传统的课程模式，最大限度地发挥大学物理课程在培养学生工程实践能力，打造优秀应用型人才战略中的独特作用，笔者认为我们可在大学物理课程建设中进行模块化教学改革。现将具体想法和同行们分享，望抛砖引玉，共同为学科建设进行探讨。 　　在大学物理课程的教学内容设置上，我们应更加有针对性地面向各专业进行大胆调整，设置模块化教学模式。物理学博大精深，是全人类自然科学的没有争议的基石学科，涉及到的知识层面非常多。以往，在很多高校中，物理学的教学大纲多数被分为三个层级――理工科专业多学时，理工科专科少学时，其它专业文科物理。一般来说，理工科专业多学时大学物理课程学时数一般在100到160之间，少学时课程在50到80学时之间，文科物理在20到40学时之间。在我国高校教传统的育人模式中，这样的学时安排比较常见，教学内容也相对固定，授课知识体系完备，深度得当。 　　但是，随着科技的日新月异，新兴产业和新兴专业的出现，以及传统专业的生产力升级换代，这样的教学现状已经越来越多地体现出了各种弊端。有些物理学知识在某些专业中应用比例很少，但是在学生学习大学物理课程过程中所占学时较多。有些物理知识对于学生的专业很有帮助是比不可少的基础知识，但是由于在物理课程中学时有限，未能深入延展，以至于和专业课程的衔接出现了缝隙。因此我们应该与各专业课程师生进行深入交流，非常有针对性地调整学时分配比重，合理设置各知识点的挖掘深度，力求高效率地准确无误地进行“无缝对接”。在这个过程中，某些确实对特定工科专业作用不大甚至从未涉及的知识点，应该改“详讲” 为“略讲”，甚至可以不再设置到教学计划之中。对于很多可以在学生后续专业课程中发挥明显作用的知识点应改“浅讲”为“深讲”，教师应有意识地拓展开来，甚至补充在传统大学物理教材中很少涉及的知识内容，充分为后续专业课程“服好务”，“铺好路”。 　　对于工作在一线的物理教师来说，在建立模块化教学内容设置的教学模式中，应做好两方面工作。一是转变传统的思维方式，不能“沉迷”于物理学全部知识体系的“高、大、全”之中，即使某些物理世界的“美丽风景”被同学们错过了也不要遗憾，而要力求在讲授给学生的模块中，做到“精、深、通”，讲究实效，贴近实际。我们要让学生对物理学的印象，不再是“高深莫测”，而是和专业知识唇齿相依的“和蔼可亲”。二是，要更新自己的知识储备，主动地了解各专业领域的最新发展状况，学习和研究各专业教材，搜集各专业领域中能为讲解物理学原理提供的工程实践素材。以电信类专业领域为例来说，力学和热学知识所占的学时数就可适当减少，而电磁学所占学时应有所增加。在部分高校中，由于总学时数的限制，原子物理学部分内容总是讲解得比较少，而量子力学的基本知识也很少讲解，但是现如今，随着量子计算机的诞生和量子通讯很可能在不久地将来变为现实，我们应该大量增加这方面的学时比重，给学生以足够的知识储备。以模块化课程建设为主导，将物理学各部分知识内容重新分割组合，归纳出多于传统的五大模块（力、热、光、电、原）的多个细小模块，将各部分模块涉及的原理、例题、前沿知识、等教学内容进行精心设计，让开设大学物理课程的各工科专业进行自主选择，与各专业教学团队共同制定人才培养方案，为提高学生的工程实践能力创新教学模式。例如在原子物理学大模块中，我们就可以展开为三个小的模块，既核物理学，原子物理学基础，量子力学初步。 　　在具体细小模块设置的同时，我们一定要大量地引入工程实践范例，在定理、公式的讲解过程中，直接以工程中常见事物作为有效载体。在生产生活中，有这样一个原理十分典型的案例。粉末、石子、原煤这类常常堆放成圆锥形状的颗粒状或块状物体，在由各种机械卸载到空旷平摊的地面上时，形成的圆锥的顶角角度大小是很有规律的。是如塔尖般尖锐呢，还是如雨伞