基于培养卓越工程师计量经济学教学改革研究.docVIP

基于培养卓越工程师计量经济学教学改革研究 　　摘要：“计量经济学”是一门应用性较强的基础课程，但目前教学中存在一些问题，不利于卓越工程师的培养。“计量经济学”教学应优化课堂教学内容；改革实验教学模式，培养学生工程创新能力；加强实践教学，增强学生的工程实践能力。 　　关键词：卓越工程师；电力工程师；计量经济学 　　作者简介：杨慧敏（1978-），女，内蒙古乌海人，上海电力学院经济与管理学院，讲师。（上海#8194;200000） 　　基金项目：本文系2010年上海电力学院实验教学改革项目（项目编号：SYJG10-19）的研究成果。 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）10-0090-02 　　 　　“卓越工程师教育培养计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的各门类高质量工程技术人才。“卓越工程师教育培训计划”具有三个特点：行业企业深度参与培养过程、学校按通用标准和行业标准培养工程人才、强化培养学生的工程能力和创新能力。该计划坚持面向工业、面向世界、面向未来的宗旨，为中国特色新型工业化发展和国家经济社会可持续发展服务，培养具有国际竞争能力的，能够适应和引领未来工程技术发展方向的工程技术人才。截止到2010年，我国开设工科专业的本科高校1003所，占本科高校总数的90%；高等工程教育的本科在校生达到371万人，研究生47万人。该计划对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。[1] 　　上海电力学院（以下简称“我校”）作为入选“卓越工程师教育培养计划”的试点高校，以培养“卓越电力工程师”为目标。对于卓越工程师来说，扎实的综合基础知识是十分必要的。而“计量经济学”是经济类专业的核心课程之一，对于培养面向工业、面向世界、面向未来的高等工程技术人才的必备基础知识。目前，“计量经济学”是我校经济与管理专业的必修课程，但在讲授中发现学生普遍对该课程学习兴趣不高，在完成相关的课程论文或毕业论文中都不善于应用从该课程中学得的知识。这对于以培养“卓越电力工程师”为目标的学校而言，“计量经济学”教学体系亟待改革。本文分析了“计量经济学”课程目前存在的问题，并提出相应改革措施。 　　一、“计量经济学”教学中亟待解决的问题 　　1.理论教学知识结构单一，缺乏综合性 　　“计量经济学”是以经济理论为指导、以实际观测资料为背景，运用数学、统计学方法和计算机技术，通过建立经济数学模型，分析经济变量之间数量关系，对经济现象进行研究的一门经济学科。[2]但是目前我国的绝大多数计量经济学教材以研究计量经济学方法论为主，侧重数学推导，忽视经济背景知识介绍以及计量方法的应用。由于学时的限制，在教学过程中也很少从经济理论出发，对实际问题进行建模、写分析报告、诊断、改进等方面的讨论。故对于本科学生而言，它仅仅像是一门数学课，导致学生面对实际问题时束手无策，对该课程的学习缺乏热情。特别是文科背景的学生，甚至对此产生厌烦。 　　2.实验教学模式单一，缺乏创新性 　　计量经济学作为方法论学科，是一门应用性较强的学科，强调理论、实践、统计软件三者相结合。[3-4]因此，需要在教学过程中安排理论教学与实验教学环节。目前我校已实现理论教学与实验教学同步进行，但实验教学学时较少，仅仅可以完成演示实验以及部分基础实验；实验教学模式单一，以演示性实验与基础实验为主。演示性实验主要以教师为主，介绍软件各模块的基本应用；基础实验主要以验证性实验为主，也就是说，实验结论是已知的，学生在实验内容与实验方法设定好的条件下做“完形填空”，机械地按照实验步骤完成实验内容。以研究我国电力消费与经济发展的关系为例，学生首先判定能源消费与经济发展是否有关系、选择衡量指标。本问题以1978～2009年能源消费标准煤统计量表示全国能源消费总量，经济发展用GDP衡量。其次收集处理实验数据，查询统计年鉴找到实验数据，通过1978～2009年全国能源消费量与GDP变化图判定二者可能存在一定关系。为了消除物价因素的影响，统一按照1978年商品零售价格指数折算，检验实验数据是否满足基本的假设条件，如是否存在异方差等。最后，选择合适的估计方法分析问题。而在目前的实验教学模式下，学生是在教师已完成前期的工作的基础下，按部就班地完成实验内容。学生通过实验只能掌握课堂所学基本理论与基本方法，该教学模式事实上仅是对理论教学的补充，而非深化