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基于角色化对分法期货交易课程教学改革探索 　　摘 要 对“角色扮演法”和“对分”教学法的探讨日益完善，在此基础上，结合期货交易课程教学的特点，提出“角色化对分”教学法，对其理论和实施过程进行探析，探求培养、提升学生思维方式和自学能力，促进学生的知识增长与投资、研究、培训金融实务能力的提升。 　　关键词 期货交易课程 “角色化对分法” 角色扮演法 对分法 　　金融市场的发展促使教师探索、改进教学方法。我国金融证券市场上股票、债券、基金、期货、期权等投资品种日益完善，投资者的文化水平越来越高，证券投资领域对于人才素养的要求也越来越高，从业人员不仅要具备扎实的理论知识，更要能直接为客户提供专业的投资建议和操作指导。如何才能把学生培养成与社会无缝对接的人才，这对高职的期货交易课教学提出新的要求。 　　一、文献综述 　　教育界一致认同陶行知“教是为了不教”的理论，即教授活动不仅在于学生知识量的增加，更重要的是学生思维方式和自学能力的养成，教育的起点和终点皆是学生的成长与发展。而今的大学课堂教学多不尽如人意，别敦荣指出我国大学教师教学水平存在的问题是教师接受的教学方法训练寥寥。 　　角色扮演式教学是一种以培养学生正确的社会行为和价值观念为导向的教学模式。早在2004年蔡敏就对角色扮演式教学的原理与评价进行探讨，随后董平对市场营销学教学，刘海燕对会计实训课程，均进行角色扮演法教学改革探讨，都发现该方法在促进学生理解和掌握理论知识、感悟岗位职责、激发学习兴趣和积极性方面有良好的效果。但是在实际执行中有一些障碍，比如怎么实施、何时实施、逻辑顺序如何安排等。张学新在教学实践中首次尝试对分课堂教学法，对分课堂把课堂时间一半分配给教师讲授，一半分配给学生讨论，采用隔堂讨论，在本堂课讨论上堂课讲授的内容，学生有备而来，讨论效果好，课堂气氛热烈，学习积极性和主动性显著提升。 　　综上，角色扮演法和对分课堂法可以取长补短，相互促进。笔者综合以上两种方法的优点，结合高职学生的特点，探索在期货交易课程教学过程中实施“角色化对分”教学改革。 　　二、“角色化对分”方法探索 　　对分教学法是把课堂教学时间对分，即2学时用于教师讲授，2学时用于学生以讨论的形式进行交互式学习。将课堂教学活动划分为时间上清晰分离的三个环节，分别为讲授、内化吸收和讨论。 　　角色扮演法就是让教学内容结合岗位需要，设置相应岗位和利益关系人角色，教师分配知识任务给学生，让学生带着疑问、新奇、责任感主动学习，然后教师设置一种情景，组织学生模拟情景中的各个角色，在沟通、交流、服务、履行岗位职责的过程中，显示出知识技能的专业性和良好的职业素养。 　　笔者在期货交易教学实践中将角色扮演法和对分课堂法两者相结合，提出“角色化对分”教学方法。在角色化对分教学中，结合期货交易实务涉及的金融投资岗位、人员角色，初步设置五个角色，即学生角色、投资人角色、分析师角色、风险控制角色和培训师角色。根据所要学的章节知识内容，设置相应的工作情景，教师简要、系?y地讲解知识点，分组分配相应的角色，前2学时用于教师讲授，2学时用于学生模拟角色表演。 　　三、期货交易课堂“角色化对分”教学实施 　　前期准备。教师要把学科内容设计成几个模块。在备课时，根据企业实践经验，将5个乃至更多的角色设计出来，将知识学习融入其中，安排相应的任务。教师对章节核心知识、难点知识进行精讲，切忌面面俱到，给学生留出自主学习的时间和空间。 　　“角色化对分”教学实施。一半课堂时间由教师选取核心知识、重难点内容进行讲授，然后安排学生角色和课下自学内容；另一半时间则分配给学生，以模拟岗位角色的形式进行交互式学习。在交互式学习环节引入学生角色、投资人角色、分析师角色、风控专员角色和培训师角色进行角色扮演讨论。 　　课程实施后的考核、总结与评价。教师在学生角色表演时，认真记录表演的得失，及时总结，根据反馈信息开展下一轮教学。在评价中，我们既要注意基本知识、技能的考核，又要关注学生互相配合的团队精神，这对学生将来在工作岗位融入集体、快速适应、发挥特长和获得提升具有深远意义。 　　四、结语 　　在期货交易课“角色化对分”教学中，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化，力求把教学课程变得内容充实、形式有趣、技能突出、系统实用。这需要教师在前期做好示范，在教学过程中做好指导、推动。角色化对分法实施教学，这一方法探求简化讲授教学，以信息技术为支持，引导学生主动学习，能增加学生学习的积极主动性，增强职业体验感，强化学生的大局意识，让学生学会换位思考，提高自我要求。 　　（作者单位为北京经济管理职业学院） 　　[作者简介：吕勇（1984―），男，河南人，硕士研究生，讲师，从事金融投资和教学方法研究。]