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基于课赛融合会计电算化课程教学设计探讨 　　摘 要：教学设计是教学活动的行动纲领和实施计划，是教学活动得以顺利进行的基本保证。本文从分析课赛融合教学的意义入手，提出基于“课赛融合”的《会计电算化》课程教学设计需要调整教学内容、改革教学策略及教学评价方法，以实现学生职业能力的全面提升。 　　关键词：会计电算化 课赛融合 教学设计 　　《会计电算化》是会计专业的一门核心课程，课程主要培养学生在信息化条件下进行会计业务处理与财务管理的能力，使学生掌握会计电算化工作岗位所需的知识与技能。目前会计电算化教学存在的问题主要有教学目标不明确、教学内容混乱、学生学习积极性不高和课程教学效果不理想等问题，实施“课赛融合”对激发学生学习的积极性、增强学生的实践和就业竞争能力、提高教学质量很有帮助。 　　“课赛融合”是指将职业技能竞赛的要求融入课程的理论和实训教学中。由于技能大赛的竞赛内容紧扣职业领域的发展方向和企业需求，成为企业和社会对人才规格要求的“风向标”。将技能大赛和教学工作融洽的结合在一起有助于课程内容与职业标准对接，使教师所教和学生所学与社会需求紧密结合，实现“在赛中教、在学中赛”的有效统一。笔者结合近几年对《会计电算化》课程的教学，对《会计电算化》课程的“课赛融合”教学设计进行了一下探索。 　　一、“课赛融合”教学内容设计 　　要实施“课赛融合”，需要将竞赛要求融入课程教学重新设计教学内容，将“教、学、赛”融为一体。以我学院为例，目前学生参加的会计技能比赛主要有全国（省、市）职业院校会计技能大赛和“用友新道杯”全国大学生会计信息化技能大赛，这些大赛的竞赛内容都包括会计业务信息化处理，具体要求是使用用友U8.72软件中的财务会计模块（总账、固定资产、应收款管理、应付款管理和UFO报表）、供应链模块（采购管理、销售管理、库存管理和存货核算）和人力资源模块（薪资管理）进行业务单据填制、记账凭证处理、账簿登记、期末结账、财务报表编制及分析等业务处理。而目前很多高职学校只将《会计电算化》课程定位为会计从业资格证的考试课程，因此教学内容一般只包括财务会计模块，供应链管理模块只是简单介绍或直接省略。 　　基于“课赛融合”的要求，首先要将《会计电算化》课程的教学内容与竞赛内容相对接，增加采购管理等供应链管理模块内容，并给与足够的教学课时保证。课程内容从原来以财务会计为主到以会计业务一体化为主的调整，也是新形势下企业对会计电算化岗位的新要求。在激烈的市场竞争中，企业逐渐认识到对购销存业务管理的重要性，利用购销存软件可以规范业务流程，提高工作效率。教学内容的调整让学生可以从企业管理的角度去理解会计电算化的整体业务流程，了解先进的企业管理思想和管理模式，并熟练掌握会计电算化的基本知识及操作技能。 　　表一：“课赛融合”的会计电算化教学内容 　　二、“课赛融合”教学策略设计 　　课程教学可以按照赛前准备、组织比赛和赛后评价三个阶段来组织。教师首先要制定出“课赛融合”的授课计划，对教学进度安排、教学内容、课时分配及教学手段等方面进行调整，确保完成规定的教学内容。第一阶段是赛前准备，教师要向学生明确课程的学习目标要求、教学安排及考核方法，然后开始课程新知识的讲授，由教师对理论基础进行简要讲解，并演示操作过程，学生在理解的基础上进行模仿，边学边练，教师对学生进行现场指导，随时解答学生在操作过程中实际遇到的问题。由于竞赛对学生有很大的激励作用，他们都希望通过自己在第一阶段的努力学习可以在接下来的比赛中获得好成绩，学生都表现出很高的学习积极性。 　　第二阶段教学可以进行两次的竞赛，以小组形式进行，每组4名学生，使用用友U8.72软件作为会计业务处理工具。第一次比赛的竞赛任务是完成一个工业企业某个月份经济业务的会计处理，包括基础设置、各功能模块的初始设置、业务单据的处理、记账凭证的编制、期末业务的处理、会计报表的编制和财务分析。由学生一人承担多个岗位角色独立完成全部经济业务处理，既计算学生个人的比赛成绩，也进行小组成绩计分排名。第二次比赛则以完成一个商品流通企业某个月份经济业务的会计处理为竞赛任务，工作任务由小组成员共同完成，每个学生分别扮演不同的职业角色，根据岗位分工完成相应的工作内容。学生可以兼任不同的角色，但必须遵循岗位牵制原则，本次比赛只计算小组成绩。 　　第三阶段是赛后点评和交流，教师根据比赛成绩进行点评，及时总结指出学生所普遍存在的问题并予与纠正，对于在比赛中表现突出的学生，可以具体地指出并加以表扬。学生对独立完成和分角色完成的操作体验、心得进行分享和交流，提高学生参与活动的积极性，而且可以让学生更好地理解比赛、支持比赛。 　　在教学方法的选取上，课程的教学可以采用以下几种教学方法：（1）引导式教学法。通过提出问题，设置障碍，调动