基于提升审美素养低段童诗教学策略探析.docVIP

基于提升审美素养低段童诗教学策略探析 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求，引导学生诵读儿童诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，并使学生易于动笔、乐于表达真情实感。儿童诗具有音韵之美、言语之美、结构之美、意境之美、童趣之美……学生读诗、学诗、写诗的过程就是发现美、享受美、捕捉美、创造美的过程。以下笔者从五方面谈如何基于审美素养的提升，探析低段童诗教学策略，提升学生的审美素养。 　　一、韵律之美在于发现、聚焦、创造 　　发现韵律美。?和?诗有押韵与不押韵之分，在诵读中，应根据诗歌韵律特点，采取不同的诵读指导侧重点。比如，北师版二年级下册《杨树之歌》押的是“??ng”韵，读起来响亮上口。执教时，笔者点明这个特点，指导学生注意读好韵脚，表现出诗歌的韵律美。在教学其他诗歌时，笔者都注意引导学生去“发现”诗歌的这种特点，并通过拓展延伸法让学生明白押韵的好处，做到诵读有声，琅琅传情！ 　　聚焦节奏美。不讲究押韵的童诗，在诵读时就更要引导学生注重轻重缓急、抑扬顿挫，读出节奏，从而激发学生对童诗的喜爱，感受诗歌的节奏美。如北师版二年级下册《瀑布》这首童诗，节奏鲜明，叠词和语句特别讲究对仗美。针对此特点，教学时应进行节奏训练，让学生对节奏稍有了解，以节奏传情，让学生在朗读中体会不同节奏可表达不同情感。充满童趣的童诗还可以加入拍手跺脚，甚至采用把文具、桌面当成打击乐