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基于静意识品德与生活教学导行作业设计例谈 　　摘 要：品德与生活导行作业不仅是课堂教学的延伸，更是学生良好品德和行为习惯养成的有效载体。以公共空间“静意识”为切入口，从与儿童兴趣对接、与学生需求对接、与生活实践对接等三个方面开展导行作业的设计，体现了品德与生活导行作业的趣味化、自主化和生活化。 　　关键词：静意识；品德与生活；导行作业设计 　　中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2014）05-0045-03 　　2012年在美国考察学习期间，笔者漫步校园，总会看到整齐的学生队伍从身边悄悄经过。当人们在校园大声说话时，孩子们会做出“嘘”的手势，表示“请安静，不要打扰别人”。然而在我国的学校走廊、商场、超市等公共场合，经常可见孩子毫无约束地跑来跑去，大声喧闹，这就是公共空间“静意识”缺失的表现。 　　公共空间的“静意识”是一个公民应具备的基本素养。我们应以品德课堂为教育主阵地，课外导行作业为助推器，不断强化巩固。“静意识”导行作业以学生生活为基础，遵循趣味化、自主化和生活化等原则，通过活动中的体验、感悟、内化达到实效。 　　一、趣味化：导行作业设计与儿童兴趣对接 　　小学低年段儿童处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，喜欢儿歌和绘画。我们不妨利用生活中的漫画故事和儿歌等有趣的导行作业，让学生内化情感，指导行动，强化静意识。 　　（一）儿童漫画 　　采用学生喜闻乐见的漫画故事，能把静意识培育形象化，呈现原有认知与生活现象的矛盾冲突，引导学生进行辨析和梳理，从而受到教育和警示。 　　【案例1】《社区的文明》（浙教版二下第四单元第2课） 　　本课其中一个环节是“邻里相处的文明”，教师让学生根据书上的插图进行评判，理解什么才是真正的“邻里文明”。然后布置学生从“静声”和“静行”的角度寻找生活中的不文明，并用漫画的形式画下来，强化认识（见图1、图2）。 　　在小学低年级采用涂鸦漫画的形式进行导行，有时可以达到“此时无声胜有声”的效果，同时也培养了学生从思辩的视角看问题的习惯。 　　（二）儿童歌谣 　　创编歌谣是低段学生比较喜欢的活动，也是品德导行作业的良好载体。歌谣创编的过程，其实就是学生激活情感、知识内化整理的过程。但考虑到学生年龄的特点，可以采用老师、家长和学生共同编创的形式。 　　【案例2】《五星红旗升起的地方》（《品德与生活》二上第二单元第2课） 　　笔者在上《五星红旗升起的地方》一课时发现，学生明白了五星红旗是我国的国旗，我们要爱护国旗、尊重国旗。但由于自控能力比较弱，周一升旗仪式上言行举止仍不规范。因此，笔者布置学生课后进行“升国旗静意识”儿歌创编，用歌谣指引具体行动（见表1）。 　　需要注意的是，在设计教学活动时，教师应重视“趣”但不唯“趣”，不应把趣味性作为教学活动的唯一目标，否则就曲解了趣味的原意。 　　二、自主化：导行作业设计与学生需求对接 　　现代德育呼唤个性的张扬和积极性、创造性的释放。品德课堂是动态而充满灵性的，每个学生都是作为一个独立的生命体参与活动。导行作业自主化正是为与学生学习需求相对接，尊重个性特点，激发创造火花。 　　（一）志愿者服务 　　将导行作业设计成“志愿者服务”形式，能以“主动、自愿、参与”的志愿者精神，引导学生自主关注个体行为习惯，践行导行作业要求。 　　【案例3】《学习真快乐》（浙教版《品德与生活》一上第二单元第3课） 　　《学习真快乐》一课中，其中一项学习要求是下课后不能在教室里追跑、尖叫。在下课之际，我设置了“楼道管理员”、“教室督查员”等岗位，让孩子自愿选择参与服务，监督同学们课间的文明行为。结果，学生的热情非常高。不用说，在这样的志愿者服务过程中，学生在监督别人的同时，也是在鞭策自己的行为，收效较好。 　　（二）导行小菜单 　　设计多样化的作业，让学生根据自身情况进行选择，能从根本上调动学生的内在需求和参与热情。因此，我在教学中设计了导行小菜单，可操作性较强。 　　【案例4】《班级风景线》（浙教版《品德与生活》二下第二单元第1课） 　　笔者教学《班级风景线》一课，为了更好地营造安静良好的学习环境，设计了菜单式的导行作业，让学生通过这些作业的练习内化情感，影响行动（见表2）。 　　通过导行菜单，学生基本都能找到自己愿意承担的作业。在践行中，他们学会了为他人着想，约束自己的行为，营造了安静有序的学习环境，取得了比较好的效果。 　　三、生活化：导行作业设计与生活实践对接 　　实践是最好的老师。导行作业的设计更应该落实到生活实践中，它要求我们和孩子一起走出课堂，为自己打开广阔的生活空间，去实践，去发现，去成长。 　　（一）生活小调查 　　引导儿童通过观察、调查、谈论、参观、访问、制作、种植、饲养、交流等