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基于多媒体网络环境下作文教学探究 　　【摘 要】 　　传统写作教学的模式化教育、纯理论的教导、千篇一律的评语的重重关卡中，学生的作文一直都停留在文从字顺的中等水平，传统的写作教学到底走进了怎样的困境？多媒体的出现使得课堂上的教学信息呈现更加生动、有趣。信息技术作为教学辅助工具、学生认知工具正不断展现它的重要性。 　　【关键词】 　　模式化教学 自主探究 自主建构 网络环境 多媒体 　　多媒体、网络环境教学的优势 　　在教育改革的路途中，先行者们已经摸索了数十年，并且还将继续前行，但是不管教学方法如何变革，教育教学改革的最终受益者都应该是学生。近年来，教育教学的重心也正逐渐从教师的教向学生的学转移，尤其注重培养学生的高水平技能和思维能力，以提高他们的终生学习能力。 　　另一方面，随着信息技术的逐渐成熟，多媒体、网络在教学中的使用越来越普遍。多媒体的出现使得课堂上的教学信息呈现更加生动、有趣。信息技术作为教学辅助工具、学生认知工具正不断展现它的重要性。 　　与传统的黑板、粉笔教学相比，多媒体教学究竟有何不同呢？ 　　传统教学 多媒体教学 　　教师主导 学生自主探索 　　讲授式教学 互动式教学 　　学生孤立学习 学生协作学习 　　教师――传播者 教师――辅助者 　　从以上表格中，我们不难看出，如果能够恰当地运用多媒体教学，将更有利于学生的学及教师的教。 　　多媒体、网络环境下的作文教学尝试 　　传统的作文教学更多是单向性的传导式教学，师生之间缺少必要的互动，同学间也没能形成良好的合作探究。 　　文章中心明确、段落分明、叙述有条理、语句通顺、用词准确等评语重复出现在学生的作文中。教师的评语中更多的是对学生进行单调的、千篇一律的纯理论指导，而这种理论性的指导能产生的效果应该说是微乎其微的。 　　传统写作教学的单向性教育、纯理论的教导、千篇一律的评语，重重关卡中，作文教学始终是块难啃的骨头。 　　既然多媒体和网络有别于传统教学的优势，那么我们怎么把它运用到日常的作文教学中呢？ 　　首先，我们必须明白一个道理，“授之以鱼”永远不如“授之以渔”。 　　学习必须通过学习者的主观努力才能实现，要实现教育教学的目标追求，根本出发点在于激发学生的主观努力，促进学生自主建构。学生是学习主体对于所学知识的自我建构。每个人的学习都建立在自己经验的基础上，教学就是基于经验、改组经验、提升经验的过程。没有经验的基础，学生很难完成建构。 　　所以，我们要做的第一步就是布置作文，每位学生都必须独立成篇。另外，要列出大纲，明确指出该文的中心及所采用的写作方法。 　　当学生们完成作文时，他们对于这个作文题目应该已经有了自己的理解与分析，当然，也可能会有自己不解与困惑的地方。这样就有了第一个知识的构建。 　　其次，教学需要交流，需要学生沟通与协商。 　　教学实践中，需要学生把自己的理解说出来，需要学生把自己问题抛出来，只有不断的知识碰撞，才能有激情的火花和学习的热情的产生。 　　我们要做的第二步便是让学生把他们已经成篇的作文打成文档，按小组，发到班级的网络平台上。在多媒体网络教室中，每位学生对同组成员的作文加以评改。 　　在这个过程中，教师的作用在于有价值地引导。一方面要看到学生意见的独特性和价值，另一方面又要看到学生是不成熟的人，他们的知识和经验还很有限，而且他们的思路和建构方法也需要发展，因此，必须重视教师作用的发挥。 　　在学生进行评价前，我们应先为他们分好小组，小组成员按学习成绩、认知类型、性别等因素均衡安排，尽量保证各小组具有相同的条件。在确认好各个小组的名单后，我们还应该将高考作文的评分标准清楚地讲解给学生，这样他们才能有一个统一的审核标准。 　　做完这些前提工作后，其余的就是每位学生在自己的电脑上对同组同学的作文加以评价与修改了。 　　每位学生拿到自己的作文后，对照同学们的评语及修改意见，围绕内容呈现的不同侧面进行小组讨论，进而对同一学习内容相互弥补认识上的不足。 　　在小组讨论后，每位同学对自己的作文进行二次修改，同时，各个小组推出几篇范文，进行组间讨论，以进一步完善对相关知识的认识，共同提高对学习内容的知识构建。 　　最后，教师对研讨过程进行总结和概括，以引导学生形成概括性的理解。 　　教师还应及时将此次教学的材料、学生修改前后的作文、同学的意见与反馈等资料统一放到班级网络平台上，使其成为下次的教学活动的素材，从而也使学生的多次学习活动能够累积下来形成一个完整的作文写作体系。 　　多媒体及网络的使用使我们的教学具有更强的时效性，学生不再需要两三个礼拜才能看到自己被批改完的作文；具有更强的互动性，可多次不重叠的修改，有利于师生间、同学间的交流与沟通；具有更强的实用性，在不断的交流与碰撞