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基于农村小学构建有效科学探究策略研究 　　【摘 要】科学新课程的实施为小学科学教学注入了更为丰富的内容体系，所倡导的学生主动参与，乐于探究，勤于动手的教学新理念也给我们带来了理性的思考，在农村小学科学教学课堂上，不能进行“探究式”实验教学，或实验教学效果不理想已成为较普遍的现象，如何进行实验教学管理与创新成为困扰一线教师最头痛的问题。 　　【关键词】科学探究；有效 　　一、认识现状，剖析原因 　　（一）科学课探究现状 　　以讲实验代替做实验，教师演示实验代替学生小组实验，为做实验而做实验。在农村科学教学课堂上，这些现象还时有发生，也是一些学生在课堂中无法提高兴趣的根源。 　　（二）问题原因分析 　　1. 教师的思想观念没有跟上新课标中新的教育理念，已习惯“以教材为中心”，以“听、说、读、写”为主要教学手段的模式。忽视学生合作探究的需要，情感的体验以及能力的发展等。 　　2.已有的科学工具箱、仪器设备、教具学具解决了一部分实验材料问题，但像动植物类教学材料和一些时效性很强的教学器材，仍需要科学老师自己解决，准备工作量大且有难度，对学生引导不足或客观因素导致所带材料数量不够、分量不足、规格不一，造成了老师上科学课嫌麻烦，闭门造车、学生不带材料，照本宣科的恶性循环之中。 　　二、解决策略 　　怎样在科学实验课中，变教师的主动为学生的主动，怎样提高学生探究活动的有效性，是一个值得深思和探讨的课题。 　　（一）教师理念的更新 　　教师必须把每一位学生的成长时时放在心上，要充分发挥每位学生的学习主动性、合作性、探究性。要实现这样的变革，就势必要构建新的学科教学常规。学习常规不是要学生记忆背诵条文，而是理解后的行为守则、学生的自觉行动。遵循实验设计原则，设计有效实验。 　　（二）实验材料准备的有效性 　　1.充分挖掘校园的潜力，积极利用校园的教学资源。农村小学的动植物资源相对比较丰富，利用的资源有很多，如：校园内的天气现象、植物分布、动物分布情况，可以组织学生进行相关的调查和研究。利用校园的一个区角开发出一个小小的植物园，种植一些科学教学中需要用到的植物，随后组织学生开展跟踪观察活动。利用校园的教学资源，营造浓厚的科学学习氛围，方便学生不出校门进行观察研究，为科学课堂教学的延伸创设有利的条件。 　　2.开发校外的教学资源，激发学生探究欲望，丰富科学课教学体系。农村小学有着城市不能比拟的丰富的自然资源。根据各个教育主题活动的需要，组织学生从大自然中寻找各种原材料。如，各种植物不同形状的叶子；大小、颜色不一的种子；千奇百怪的岩石等，并将它们进行分类，应用于后续的教学实践中。指导学生做好调查的各项工作，进行相关的调查实践活动。如太湖水污染的调查；家乡的树种、植物、动物资源，矿产资源的调查等。在调查结束后，指导学生撰写调查报告，提高学生分析问题的能力。并根据调查等得来的第一手资料，提出合理利用和保护家乡自然资源的合理建议，从中感受保护自然环境维护生态平衡重要性的思想教育；组织和带领学生走进大自然，参观自然风景名胜区――碧岩风景区，和一些自然保护区――扬子鳄保护区、金钉子地质公园等，拓展学生知识面，丰富学习经历和知识储备。 　　3.发挥学生主体作用，整理回收部分材料。引导学生从生活中发现实验材料，建立起学生对科学的亲近感，让学生体会到科学就在我们身边，利用身边的东西就能研究科学。把平时用过后或家里用不了准备丢弃的物品如小瓶小罐、泡沫、废布料等都一一收集起来，并将其洗净、收拾好、积攒起来成立一个材料库，组建自己的家庭小实验室，开展科学小研究活动。做通学生思想工作，将学生自带的部分材料收于实验室，我们将其一一归类收存，一是分类存放，贴上使用范围及名称；二是分课型存放，贴上哪一章节的某一课所使用的标签，供今后实验教学用。 　　4.教师垂范，师生积极改进和制作教具。随着科学教材一次次的修订，教学内容日趋丰富多彩。我们在用足用活现有教学仪器、设施的前提下，立足于课堂教学，放眼于农村教育资源，就地取材，配合相关教学内容积极改进与自制教具，发动学生制作学具的活动。这不仅缓解了科学课教学仪器的短缺问题，为学校充实了大量的教具、学具，也推动了科学课教学器具的更新换代，极大地提升实验教学的效率。 　　（三）探究活动设计的有效性 　　实验设计要符合小学生的认知规律。实验探究活动的一个重要功能是锻炼培养学生的思维。因此，在科学实验中必须关注学生的思维特点。“小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但是这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。” 　　总之，在教学实践过程中，教师要努力排除小组合作的“负效应”让学生真正卷入探究、要恰当适时的呈现