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基于冷认知理论幼儿欺负行为干预研究 　　【摘要】欺负行为一直受到发展心理学家的关注，但针对幼儿的研究较少。本研究依据欺负行为发生的冷认知理论，采用实验干预法，对有欺负行为的幼儿进行了为期一个月的移情训练。实验结果表明，通过移情训练可以有效减少幼儿的欺负行为。 　　【关键词】冷认知理论；幼儿欺负行为；干预研究 　　【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）10-0038-04 　　一、问题的提出 　　欺负行为一直受到发展心理学家的关注，但国内外有关欺负行为的研究大多针对小学生和中学生，针对学龄前幼儿的研究较少。0～6岁的幼儿期是人一生发展的重要时期，如果能从幼儿时期就对其出现的欺负行为进行适当的干预，对减少个体将来问题行为的出现、促进其亲社会行为的发展具有重要意义。 　　随着对幼儿欺负行为研究的逐渐深入，有关理论假设也从关注幼儿的外在因素（如外部特异性，肥胖之类）逐步过渡到关注幼儿的内在因素。冷认知理论即是从幼儿内在心理特点出发分析幼儿欺负行为的一种理论假设，这一理论认为有欺负行为的幼儿在欺负他人时知道如何去伤害对方，能很好地把握对方的心理。他们欺负别人只是喜欢给别人造成痛苦，也就是缺乏移情能力，这种现象被称为“冷认知”。移情能力低的幼儿不会去体会受欺负者的痛苦，所以他不会对自己的行为感到内疚，因此也不会停止自己的欺负行为。国内有研究表明，移情训练对留守儿童的攻击行为有较好的矫治作用。〔1〕该研究的对象是小学生和中学生，0～6岁幼儿是否会有同样的效果还需要进一步验证。本研究依据冷认知理论，尝试对幼儿的欺负行为进行干预，其实质是对幼儿进行移情训练，以提高幼儿的移情能力，减少幼儿的欺负行为。 　　本研究中幼儿欺负行为的操作性定义是指发生在幼儿之间的力量相对较强的一方主动、有意对弱小一方经常实施的、有伤害性的行为。力量相对较强的一方是指在体力或人际关系上相对占优势者；有意是指未受激惹；经常是指连续五天之内欺负次数累积超过五次，偶然或一次的行为不认定为欺负行为。此外，本研究中的欺负行为被看作是攻击行为的一种，而且是重复发生的主动性攻击行为，被动性攻击不属于欺负行为。因此，主动性、有意性、经常性、伤害性是本研究中的欺负行为主要特征，具体方式表现为三种：直接身体欺负，如打、踢、推、撞，抢夺或损坏他人的物品；直接言语欺负，如说脏话、取笑、羞辱、讽刺、取外号、威胁恐吓等；间接欺负，如在团体中孤立、排斥、忽略他人，等等。 　　二、研究方法 　　1.研究对象 　　本研究选取广州市某一幼儿园的中、大班各三个班级的210名幼儿为研究对象。通过观察法和教师提名法，由本班教师提名出现过欺负行为的幼儿，并结合研究者的观察，最终确定中班和大班有欺负行为的幼儿各10名，共计20名。其中男孩12名，女孩8名。将这20名幼儿混合编组，随机分为两组，分别记为实验组A和对照组B。每组10人，其中每组都含有5名中班幼儿和5名大班幼儿。 　　2.研究过程 　　整个研究分三个阶段进行。 　　第一阶段为观察欺负行为的前测阶段。自制《幼儿欺负行为观察记录表》，主要包括两部分内容。一是被试的基本信息，二是欺负行为的目的及其方式。采取事件取样记录法，被试出现一次目标行为，则记录一次，并对欺负行为的方式做进一步的判断和记录。幼儿若同时做出身体欺负、言语欺负和间接欺负三种行为，则在观察记录表同一行的不同行为下分别记录，最后得出欺负行为的总次数。这一阶段的观察时间持续一个月，对每名幼儿连续观察五天，并将这一观察结果作为实验的前测。 　　第二阶段为移情训练的实施阶段。对实验组的幼儿进行移情训练，具体的训练内容参照裴小倩的移情训练方案，〔2〕但对其进行了适当的改编。改编后的方案包括三个部分：第一部分是情绪辨认，引导幼儿辨认包括愤怒、高兴、悲伤、恐惧四种情感的八个脸谱图；第二部分是情境讨论，先给幼儿讲故事，然后让幼儿回答故事中人物的感受，考察并训练幼儿的观点采择能力；第三部分是角色游戏，通过角色扮演，提高幼儿的情绪体验能力。为了避免主试效应，移情训练由两位有经验的主班教师轮流进行，两位主班教师均不清楚训练的真正意图。移情训练的时间选在每天下午幼儿园的混龄自由活动时间，由一位主班教师对实验组A的幼儿进行移情训练，同时另一位主班教师对对照组B的幼儿进行与移情训练无关的其他游戏活动。两位主班教师轮流对实验组A和对照组B的幼儿进行训练和游戏。 　　第三阶段，运用《幼儿欺负行为观察记录表》，再次对实验组A和对照组B的幼儿欺负行为进行观察，得到的记录结果作为实验后测。 　　3.统计分析方法 　　运用SPSS软件对数据进行统计分析。 　　三、研究结果 　　1.组间后测比较 　　将实验组A与对照组B幼儿欺负行为次数的后测进行独立样本的非参数检验，具体结果见表1。