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基于展示合作学习策略探究 　　随着课程改革向纵深推进，以杜郎口中学为代表的“预习―展示―反馈”的课程模式得到了更大范围的推广，小组合作学习已被越来越多的教师引用到教学中来。这说明素质教育思想已融入教师的教育教学中，并正在由观念层面向课堂教学层面转换。但是，在另一方面，我们也有必要对这一“课堂存在”作更深入的研究，小组合作学习的实效如何？怎样使小组合作学习的效率和质量得到最大程度的发挥？ 　　 　　一、基于展示的小组合作学习的质量剖析 　　 　　合作学习是一种共同的、开放的、包容的学习。它要求学习小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依靠。在教学中，教师常常将学生分成若干个小组，要求小组成员共同完成某一个设定的目标，如讨论、朗读、写作、探究等。它不仅可以发扬教学民主，活跃课堂气氛，为学生的自由学习创造机会，而且也能增加学生的信息交流量，使传统的信息传播网络化，拓展学生思维的广度和宽度。同时，也培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力。 　　我切取了语文教学中的小组合作学习的几个片断进行分析，发现“热闹”的场面背后，只有约40%的小组学习具有积极效果，约50%的小组学习成效甚微，其余10%的小组学习则是浪费时间的无效劳动。如下面一个片断。 　　在学习《济南的冬天》一文时，教师提出小组讨论题：“在文中找出能体现济南冬天‘温晴’特点的句子并诵读品味。”教室里一下子热闹起来了。我身旁的一个小组，先选出一名代表发言，这个同学可能语言表达能力不错，可只顾自己夸夸其谈；另外三个同学不停地翻书，显然跟不上前面那位同学的发言；两个男生在嘻闹；还有一个女生干脆坐着一声不响。 　　另一个合作小组倒是讨论得很是热烈：“你对济南的冬天什么感觉？”“我几年前去过一次，可惜不是冬天，倒是泰山很好玩。”“对，上次我爸带我去泰山，还看到了日出呢……”此时，教师站在一旁计时。 　　两分钟后，小组学习结束。各小组开始交流展示，但效果不理想，学生不能像教师期望的那样结合课文谈感受，有几个小组代表的发言也仅仅是一些个人观点，并非经过讨论得来，似乎这些回答即使不讨论也一样能说出来，还有些发言就是对文句的粗浅分析。由此可见，刚才学生的合作学习是失败的。 　　那么，影响小组学习效果的因素到底有哪些呢？我认为主要有以下几个方面。 　　1.与合作学习的内容有关 　　为了让学生在小组合作学习中积极主动，使学习富有成效，教师必须设计适合多人合作学习的活动和作业。首先，必须有合作价值；其次，能引起学生的兴趣。这些活动和作业或是引人入胜的场景，或是令人兴奋的刺激，或是让人困惑的问题，或是可以预见的成就。如《皇帝的新装》教学中，教师在学生感知了文本后，让学生创编了皇帝回宫后的情景剧，并提出了具体的创作要求：以小组为单位，集体创作并排演一个情景剧，能体现童话体裁的特点，能凸现人物性格特征。这个学习内容一是容量大，几乎覆盖了整个教学内容，既是对本课学习知识的巩固延伸，又是对本课学习内容掌握程度的检验；二是让学生有东西创作，小组中的每个人都有事可干，有的创编故事情节，有的担任解说，有的选配音乐，有的分角色进行表演，充分体现了小组集体力量，而且发挥了学生的创新思维；三是此创作虽然有一定的难度，但因学生有前面知识的铺垫，创作起来也不会无从下手。因此，当各个小组展示时，不仅故事设计独具匠心，表演也十分精彩。学生所表现出来的创作思路让教师刮目相看。 　　所以，我们在设计合作学习内容时，应该注意内容含量不宜过小，如果单靠个人可以解决，就没有合作的必要。内容难度要大众化，过难会导致冷场或者导致只有少数人的真正参与，而且创作活动不易出效果；过易会使学生无须作深入的思考，缺少思维价值的合作没有意义。 　　2.与合作学习的能力有关 　　合作学习是一种集体的学习。学生在学习过程中个体会不自觉地发现他人的优势，学习他人，悦纳他人，完善自己，学会与他人合作，形成一种感情同化的态度，为达到共同目标而努力。但是，在日常教学中，我们却发现，有些小组的学生虽然面对面坐在一起，却各忙各的事，无法交流，不会合作，小组学习形同虚设。这是因为我们面对的是未成年的学生，其主体性受其身心尚未成熟的状态制约，认识水平、交往水平、自律水平处于逐渐发展中，学习行为需要监护、引导和规范。比如前面提到的《济南的冬天》中的小组合作之所以失败，主要原因是学生根本不知道怎样合作。因此，要使小组合作学习富有成效，教师必须引导学生制订选择小组活动规则，探索小组学习的方法。比如，如何在小组中表达自己的观点；明白聆听别人的发言是尊重他人的表现；指导小组长的工作方法，提高其组织管理能力等。如在《济南的冬天》教学中，教师提出问题后，不妨让学生采用“任务分割，结果整合”的方式，做到人人参与。有的可以从文章结构上谈，有的可以