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基于创新能力培养工科大学物理教学模式探索 　　[摘要]以学生为核心灵活运用教学手段，并以新知探究式教学为主，结合任务驱动式教学。采用传统课堂讲授、多媒体教学和网络教学等多种教学手段的组合教学模式。可提高学生自主创新性学习能力，增强教师创新教育能力。 　　[关键词]工科　大学物理　教学模式 　　 　　大学物理课程是高等学校工科各专业学生的一门重要的通识性必修基础课，其在工科专业基础课程教学中占有重要的地位。大学物理课程教学应以培养学生创新能力为核心，实现从传统的培养知识型人才向培养具有创新能力的复合型人才转变。笔者结合近年来的教学实践，对此作初步探讨。 　　 　　一、以学生为核心灵活运用教学手段 　　 　　创新精神和创新能力的培养是教育教学的主旋律，创新应围绕学生为核心展开。在工科大学物理课堂教学过程中，笔者以学生为核心开展创新性课堂教学活动。 　　 　　(一)教学手段灵活，创设交互式学习环境 　　在大学物理课堂教学中，根据教学内容要求和学生专业特点，教师可实时采用传统板书授课、多媒体投影授课或两者相结合的授课方式，通过多媒体课件向学生提供能够使学生发现问题、研究问题的图片、表格、资料和数据，进行相关知识的讲授和展示，建立相应的物理模型，直观形象。增强学生的感性认识，易于学生理解，且授课信息量饱满。同时，可利用板书随时调整和补充教学内容。教学过程应注重教师与学生交流互动沟通，使学生处于自主学习、积极探索的氛围中。创设利于激发学生创新思维的学习环境。 　　 　　(二)重视学生内在学习动力的培养 　　大学生学习的目的性、针对性和选择性较强，他们进入大学后，期望通过学习掌握本专业的基本知识和技能。针对学生的这一愿望，笔者首先注意加强学生自身对大学物理通识性意义认识的教育，让学生了解大学物理与本专业知识的内在联系，以及物理学知识是复合型人才知识结构的重要基础，缺乏物理学知识，就无法形成复合型人才的优化的知识结构。应重视学生非智力因素的提高及教育，并重视对学生理论联系实际能力素养的教育和培养。在大学物理教学过程中应开拓学生视野、丰富学生知识面、培养学生创新思维、增加学生对大学物理学习的热情和积极性。 　　 　　(三)充分发挥大学生思维敏捷的优点 　　大学生思维敏捷，能较全面地分析问题，易于接受新知识、新思想，对事物有较强的分析、理解和判断能力，不迷信权威，敢于标新立异，勇于提出自己的独立见解。这个特点在解决大学物理学习中的问题时尤其重要。另外，他们对学习的主动、积极，有利于大学物理教学活动的开展。 　　 　　(四)注重学生创新潜能的开发 　　教学中，注意“知识”和“方法”并重。对于重要的物理概念、定理和定律等，理论上进行分析、推理、论证，同时注重对学生进行物理思想及科学方法的教育；注重学生收敛思维培养、发散思维训练，诱发学生的开拓、创新思维。使学生在物理知识增长和积累的同时，实践能力和创新能力也得到开发，实现学生即“知晓”也“能做”，使学生学到的物理知识充满生机，达到有利地诱导和开发学生的创新潜能。 　　 　　二、采用新的组合教学模式 　　 　　在大学物理教学中，笔者以培养学生的创新精神和创新能力为导向，根据大学物理课程教学要求和学生专业特点，实施以新知探究式教学为主，结合任务驱动式教学，采用传统板书讲授、多媒体教学和网络教学等多种教学手段的组合教学模式来组织教学。这一模式笔者称之为“新的组合教学模式”。 　　 　　(一)新知探究式教学 　　新知探究式教学就是教师创设情境引导学生以探究式的方式学习新的教学内容。学生利用已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而构建新的认知体系。新知探究式教学有以下优点：充分发挥大学生思维敏捷的优点，使学生处于积极的学习、探索状态，有利于开发学生各方面的潜能；教师立足于学生的发展而教，使教师的备课、上课、布置作业和辅导等环节得到优化；真正体现因材施教，尊重了学生的自主精神和求学目的。 　　 　　(二)任务驱动式教学 　　任务驱动式教学是教师根据课程内容和学生专业特点提出任务，让学生在完成任务的动机驱使下进行学习和研究。任务驱动式教学有以下优点：有利于锻炼、培养学生理论联系实际的素养，培养学生的责任心；有利于学生学会自主学习、自我获取知识。培养学生协助学习精神，有利于开发学生的创新潜能。 　　 　　(三)创立交互式学习环境 　　交互式学习环境就是在课堂教学中或利用课外时间，通过各种方式和手段使教师与学生进行教学的交流互动沟通，提高教学效率和效果。交互式学习环境有以下优点：调动学生学习的主动性、积极性，激发学生积极探索；有利于教师了解学生学习、掌握当前知识及已学知识的情况；有利于解决学生基础不平衡对教学造成的一些困难。 　　 　　三、新的组