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基于数学实验幂函数教学设计与反思 　　摘 要：新课程下的数学教学活动与信息技术整合程度不断提高，在教学中利用各种信息技术可增强学生数学学习兴趣，开阔数学视野，激活数学思维，提升数学能力，从而有效提高教学效率. 本文基于数学实验探究，创设利于学生发现数学的实验情境，让学生自主地“做数学”， 使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程，体会蕴涵在其中的思想方法，追寻数学发展的历史足迹，把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态. 　　关键词：幂函数；教学设计；反思；数学实验 　　笔者近日就《幂函数》（苏教版教材）内容开设了一节公开课，教学设计中基于数学实验，通过典型例子的分析和学生自主探索活动，从中体会了数学概念核心的发展与数学的发展的过程. 现将本节课始末呈现出来，与同行们交流. 　　设计前的几点思考 　　1. 找一个怎样的实例？ 如何自然地引出幂函数的概念？ 　　课本选择了商品的价格和需求的关系这样一个生活实例，根据表格给出的数据得到价格x与需求量y之间近似地满足关系：y=114.8764x-0.3815192，指出这个关系式与y=x-0.3815192是相关联的，它不是指数函数，从而引出幂函数的概念. 这里有两个问题，一是价格x与需求量y的关系式是怎样得到的？二是有没有其他实例更贴切于幂函数的函数模型. 　　2. 怎样由“数”到“形”？ 　　教材中的例1是通过对式子结构的分析，得到函数的定义域和奇偶性的，这与通过对函数的解析式的研究得到函数的常见性质是一致的，也就是通过“数”的研究得到函数的常见性质. 接着给出一个思考，问函数的单调性如何，这时发现用“数”比较麻烦，为“形”的研究做了很好的引导，画出函数图象后，回过头来轻松得到函数的定义域和奇偶性.这种由“数”到“形”及由“形”到“数”，进一步体现了数形结合的思想和方法. 　　3. 用什么办法指导学生归纳出幂函数的共同特征？ 　　面对多个不同幂函数图象，怎样发现它们的共同特征，体现了一种对“数据”的处理分析和归纳总结的能力. 当y=xα中的α不断变化时，它的图象是怎样变化的，它们又有怎样的共同特性？可以分α1三种不同情形来探讨. 　　4. 现代教育技术怎样使用最有效？ 　　我们可以通过Excel进行数据拟合，得到x与y的函数关系式（在拟合过程中，可分别尝试用指数、二次多项式、乘幂），也可通过用几何画板动态地显示出函数y=x2，y=x3，y=x的图象，以及α1三种不同情形下的幂函数的图象，从而发现这些函数图象有什么共同特性. 现代教育技术的使用，有助于课堂教学效益的提高，但不能在使用现代教育技术的时候，忽视教师和学生的主体作用. 　　教学设计 　　1. 问题情境 　　由“神六升空”引入研究天体运动，研究太阳系八大行星. 　　设计意图： 兴趣是最好的老师.如果一节课有良好的开头，那就意味着成功的一半. 因此选择学生感兴趣的问题引入，能够激发学生思维，激发学生的求知欲. 　　表1中给出了八大行星离太阳的距离和它们运行的周期，试建立这两组数据之间的关系： 　　在Excel工作表中输入上述数据，作出散点图后观察散点趋势，尝试用指数、对数、乘幂和二次多项式拟合. 与指数、对数、二次多项式比较，用乘幂拟合得到的R2值为1，因此用乘幂进行拟合最恰当. 再进行观察发现，运行周期T与d满足关系T≈0.2001d1.4996≈0.2d，这就是开普勒第三定律的数学表达式，它揭示了“公转时间的平方与平均距离的立方成正比”这一天体运动定律. 　　资料：开普勒1609年发表的伟大著作《新天文学》中提出了他的前两个行星运动定律. 十年后开普勒发表了他的行星运动第三定律：行星距离太阳越远，它的运转周期越长；运转周期的平方与到太阳之间距离的立方成正比.有关开普勒的介绍详见http：///view/4416.htm. 　　设计意图：力求通过信息技术与课程内容的整合，激发学生对学习的兴趣.通过开普勒第三定律发现所用时间与利用Excel探求所用时间的对比，体会现代技术的力量，鼓励学生把现代技术作为学习研究和探索解决问题的工具. 　　2. 建构数学 　　通过学生观察、对比，发现y=x，这是一个区别于指数、对数、二次多项式的函数，我们把这样的函数定义为幂函数. 　　定义：一般地，我们把形如y=xα的函数称为幂函数，其中x是自变量，α是常数. 　　设计意图：通过与指数函数、对数函数定义的类比，得出幂函数的定义. 　　思考1：判断下列函数中哪些是幂函数？ 　　. 　　问题1：幂函数与指数函数有什么区别与联系？（组织学生回顾指数函数的概念，明确二者的区别，得出结论） 　　结论：幂函数和指数函数是我们高中数学中研究的两类基本初等函数，从它们的解析式来看有如下区别：对幂函数来