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基于公务员培训视角情境模拟式教学 　　摘要：文章分析成人教育的特点，针对公务员学习的基本情况，论述情境模拟式(也称抛锚式)教学方式在公务员培训教学中的地位，它不仅适应新时期大规模培训干部的需要，而且在培训教学过程中能提高学员学习的兴趣。其基本教学程序为：创设情境；确定问题；自主学习；协作学习；场合驱动评价。结合公务员教学培训实践中的经验，提出在，^＼务员培训教学中开展情境模拟式教学应该注意的问题。 　　关键词：公务员培训；情境模拟式教学；问题 　　中图分类号：G724文献标识码：A 　　 　　一、问题提出 　　 　　公务员培训面对的是有丰富实践经验的各级领导干部，很难用统一模式去规定它，由于新的时期干部教育要求公务员培训课程的教育目标应当围绕公务员固有的文化特征来确定，成为一种开放式体系不断与社会接轨，达到教育导向作用，同时必须具备实用性。 　　情境模拟式教学在本质上是开放的，富有创造性的，它要求每个学习者都是知识理解和意义建构的主体，不同学习者在问题解决过程中平等交往，合作学习。学习角色的变化，是情境模拟式教学的显著特征。教师从信息的提供者转变为学员的“学习伙伴”，也就是说教师由过去的传道者转换为现在的学习者，教师首先要从学习者的观点出发去切身体验学习者所处的环境，其次允许学习者最大可能指导自己的学习进程。我们应该看到，这种教学方式对提高学员的兴趣和协作精神方面有着不可估量的作用，同时使学员主动融入到教学的全过程，对其人格健全发展有十分重要意义：特别对学员的创新能力和实践能力的培养，发挥教育导向功能等方面都具有重要作用，但我们在强调这种教学模式同时，也要与传统的教学方法相结合，相辅相成取长补短，不应该去排斥或贬低我们长期在公务员培训教学中取得的成功经验。 　　 　　二、情境模拟式教学方式 　　 　　情境模拟式教学也叫抛锚式教学，是在建构主义教学观的理论背景下产生的教学模式，由于建构主义(包括皮亚杰、布鲁纳和维果茨基等人)教学观从学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程(包括结构性知识和非结构性知识)；教师和学员分别以自己的方式建构对知识的理解，具备合作学习，教学策略并以学习者为中心，从三个方面阐述自己的观点，教师在整个学习过程中起组织者、引导者、帮助者、合作者、促进者的作用。 　　我们在教学实践归纳了情境模拟式教学的优点： 　　1，为学习者发挥主动作用提供空间和机会。 　　2，要求学员自己主动去建构知识，变被动接受为主动选择。 　　3，教学在一定开放情境中进行。 　　4，由于教学环境与过程比较接近事件发生与发展的真实情景，有利于提高学员的形象思维能力。 　　5，能够让学员在角色扮演中体会到角色的地位、作用和处境。 　　6，有利于让学员通过模拟事件发生、发展的每个环节，发现自己的创新潜能，找出自己的能力不足，增强对实际问题的预测与处理能力。 　　 　　三、公务员培训教学中情境模拟式教学的基本教学过程 　　 　　(一)创设情境 　　朱熹说过：“读书无疑，须教有疑”，“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”。因此要求在公务员培训教师的教学过程中必须善于创设适当的问题情境，鼓励学员发问，培养学员主动学习的兴趣。在领导能力教学中，教师在教学中可提出问题情境，启发学员质疑，提问引发学员的兴趣，引导学员去学习。 　　(二)确定问题 　　教师在公务员培训教学过程中，创设情境后，要选择与当前学习主题密切相关的问题，让学员去解决，在确定问题时必须依据学生的现有知识能力和水平，判定适宜目标，激发不同个性学员的内在动力。从而激发学员自主去获取相关信息。 　　(三)自主学习 　　每一位学习者要自主进行问题解决，教师要向学员提供解决该问题的有关线索、搜集资料和事实材料，在获取信息过程中，掌握基本原理，巩固旧知识并了解新知识。这里教师是帮助者，要帮助学员选取最佳的学习方法。同时教师引导不同知识水平层次学员进行自主学习，最终找到解决问题的方式方法。 　　(四)协作学习和归纳结论 　　教师与学员之间，学员与学员之间就所解决问题进行讨论和交流，对问题产生进行研究并形成正确的理解，以及理解形成过程进行讨论协作学习。学员通过搜集研究资料、实验观察等过程，得出结论，并运用专业知识加以归纳并且得出结论。不仅要考虑学习者的认知结构性水平提高，也充分考虑到学员个性存在的差异。 　　(五)效果评价 　　与以往教学评价不同，情境模拟式教学模式不需要独立的测验，而是采用与教学过程和教学情境融为一体评估――“场合驱动评价”(context-driven evaluation)由于这种教学模式一个重要目标是帮助学员发展对自己体验的表征能力，也就是重视学员情感体验。公务员培训教学是以互动为主实践能力特别强的课程，实践证