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基于典型产品加工机械类技能教学模式构建 　　摘要 结合职业教育所面临的新形势,适应职业教育的要求,提出基于企业典型产品加工机械类专业的教学模式,并对本教学模式的构建进行探讨。 　　关键词 典型产品加工;机械;教学模式 　　 　　2005年11月7日在北京召开的全国职业教育工作会议上,温家宝总理强调,职业教育要以就业为导向,要深化职业教育的教学内容、教学方法改革,培养目标、专业设置、课程教材、学制安排等都要适应企业和社会需求,着眼于提高学生的就业和创业能力。与普通教育相比,职业学校教育要求和市场的连接更紧密,针对性更强,逐步向贴近学生、贴近岗位、贴近就业环境发展。作为工作在教学一线的教师,笔者结合学校实际,对中等职业学校机械加工专业贴近企业,基于典型产品加工的技能教学模式的构建进行有益探讨。 　　1 基于典型产品加工的机械类技 　　能教学模式的基本内涵 　　基于典型产品加工的机械专业技能教学模式是以社会企业需求为导向,学校教育作为主阵地,服务于典型企业,又面向相关企业,以企业典型产品加工为主线,由特殊到一般,实现理论教学和技能培训有机统一,培养学生适应典型企业和相关企业岗位要求的综合能力。学生完成的既是作品,反应学生的技能水平,也是产品,减少浪费,创造经济价值。基于企业典型产品加工的机械类技能教学模式构建包括课程的建构、教学方法的构建、教师队伍的建设、教学环境的创建、学生管理与考核制度的建立健全等。 　　2 基于典型产品加工的机械类技 　　能教学课程建构 　　课程建构要符合机械专业技术工人培养的总要求,坚持以职业能力为本位,注重促进学习者知识、技能和情感态度的培养以及专业能力、方法能力、社会能力的形成。 　　2.1 坚持理论与实践的统一 　　适应机械行业企业需求、科技进步、企业生产管理方式变化,把实用的新知识、新技术、新工艺、新方法加以充实,突出与操作技能相关的必备专业知识教学,强化专业技能的培养,简化原理阐述,删除无实用价值的陈旧内容和繁冗计算,增加学生可操作实践的项目和内容,防止出现文化课、专业基础课、专业理论课和实习教学分段排列课程独立而非有机组合的局面。 　　2.2 课程内容要有针对性和宽泛性 　　通过市场调查,以企业典型产品加工为主线,针对典型机械加工企业任务特点、生产工艺及管理要求安排教学内容,学生毕业后能直接适应该企业岗位要求。机械加工企业生产运作一般具有类似性。例如,以摩托车生产企业的发动机作为学生努力达成的目标,产品生产中涵盖机械加工专业几乎所有内容。工种方面包括铸锻造工、普通车工、钳工、铣工、刨工、磨工、热处理工以及数控操作工等;零件方面可以包括各种类型,如轴类、齿轮类、箱体类、支架类、标准件及常用件等;理论上包括机械基础、公差配合与测量、机械制图等课程内容。在安排针对典型产品加工课程内容时,防止只注重个别工种例如车工或钳工等的技能训练而忽视对铸造、锻造、铣削、热处理、特种加工等相关工种培训问题出现,在典型产品加工基础上,要进行对所必需内容的延伸和拓展,实现由典型向一般的转变,避免因学生掌握工种集中单一、不能一专多能、岗位(群)适应性差、发展后劲不足而造成“毕业生就业难、企业招人难”的现象出现。 　　2.3 遵循职中学生认知特点和规律,课程内容具有递进性,合理安排教学项目 　　教学项目由简单到复杂,由感知到理论,由整体到部分,由基础到综合。例如,以摩托车发动机为典型产品安排教学:摩托车发动机企业参观感知→摩托车发动机拆装→轴零件加工→齿轮零件加工→箱体零件加工→叉架零件加工→……→发动机作品(产品)组装→作品(产品)综合成本核算与推介。每个综合教学项目再分解为若干个单一任务。例如,轴零件加工项目可分解成图样识读→毛坯来源及处理→端面、外圆车削→车槽→偏心车削→磨削→热处理等相应任务,教学按生产工序序化工作任务,先综合再单一,学生再由单一熟练训练向综合加工零件方向发展,循序渐进,并能进行该项目成本核算。 　　2.4 实现课程教材的现代化,课程教材不再停留在纸质书本上 　　要有直观性,开发电子文本、声音、图像、动画、影像教材;要有可检索性,把提供新知识、新技术的网络检索资源列入教材中;要有更新性,采用活页,方便及时补充更新知识与技术方法。 　　3 基于企业典型产品加工的机械 　　类技能教学方法 　　以学生为主体,调动学生主动学习、合作学习的积极性;以教师为主导,帮助学生,服务学生学习。结合学生个性层次特点,以典型产品加工为任务驱动,精心协助学生设计任务卡,通过确立任务卡→建立学习小组→小组学习讨论、初定方案→小组交流→教师检验、作出正确指导与示范→实施方案→学生自评→教师评估小结→下达下一任务等环节完成教学目标。既“授人以鱼”,让学生感知到企业的产品,又“授人以渔”,让