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基于化学学科本质有效教学实践 　　摘要：文章主要以物质性质、物质构成、物质的化学变化三个主题的教学案例为例，阐述初中化学有效教学要基于学科本质，发挥核心知识的统摄和衍生功能，关注认识方式的导向和引领价值，突出化学观念的稳定和层次作用，关注学生的学习过程，重视培养学生的创新精神和实践能力。 　　关键词：初中化学；学科本质；核心知识；化学观念；有效教学 　　文章编号：1008-0546（2014）06-0015-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.005 　　在新一轮课程改革背景下，实现初中化学教学的优质高效是师生共同的目标，以前那种忽视科学素养的培养、偏离化学学科本原、强化纸笔训练的课堂教学已远远不能适应新的教育形势。本文从物质性质、物质构成、物质的化学变化三个主题的教学案例出发，谈谈基于化学学科本质的有效教学的方法。 　　一、发挥核心知识在物质性质教学中的统摄和衍生功能 　　核心知识是每个教学活动单元中必须要让学生掌握、理解、探明的主要知识技能，是一个学期教学、一个单元教学、一节课教学的主体内容与知识主干，是整个教学活动链条中的关键链环，是联系全部教学活动的轴心骨，是教学活动之魂的栖息地。核心知识教学是整个教学活动的连心锁，是赋予教学活动以整体性的关键。初中学生认识物质的水平必须是循序渐进的，即由对核心的代表物的认识走向一类物质的认识，由零散知识的认识逐步走向建构系统化的知识。 　　1. 核心知识是统领者与链接者 　　初中化学课程中物质性质教学的核心知识主要是由“核心代表物”承载的，这些“核心代表物”有三类，即身边的代表性物质、学科发展的代表性物质、各物质类别的代表性物质，因此，在教学中我们要整体规划，充分挖掘这些物质所承载的认识物质的科学思想和方法，实现以多角度认识物质为根本目标，以认识物质的性质为主要认识目标，并将对物质的理论认识转变为真实情境中的认识。例如，“氧气”和“二氧化碳”是初中化学中的核心代表物，以这两种物质作为载体，要充分挖掘其承载的学科价值，研究恰当的学习方法，提高学生的科学素养。在“氧气的性质”教学中，教师要善于帮助学生构建从化学学科的视角认识物质的框架，即学科方法。从教材的编排体系可以看出，氧气是第一次接触到的纯净物，而且学生刚刚熟悉了化学变化的概念，初步理解了化学是研究物质的组成与结构、性质与变化、用途与制法，在这样一个前提下，面对氧气的性质教学，就有必要适当系统地呈现给学生学习或研究物质性质的学科方法，即从哪些方面研究、怎样通过实验来研究、怎样观察实验现象、怎样验证实验结果、怎样分析研究结论等，这些问题是“氧气的性质教学”必须承载的，这样会给学生今后研究和学习新物质提供基础，做好铺垫。因此，“氧气的性质教学”要更加侧重于学科的逻辑性、实验的规范性，更加注重科学严谨的推理思维的培养以及对实验结果的比较思维的培养。可以说，“氧气的性质”教学对学生而言具有“以一应百”的优势与潜能，在学科知识上具有统摄功能。 　　2. 核心知识有再生力与生发力 　　“二氧化碳的性质” 是安排在“氧气的性质”之后的，教学中，教师要尽力引导学生运用已经初步构建的认识物质的框架。具体来说，教学中设计的问题应侧重于怎样分析实验结果、怎样自主设计实验验证猜想、怎样归纳研究结论等。设计教学过程可以通过解释性或说明性的问题作为任务驱动，激发学生好奇心和求知欲，在学生逐步解决相关问题之后，恰好是学生整体形成了二氧化碳的性质的过程。在这个过程中，学生会自觉运用“学科方法”，教师的教学明线是“问题导航”，学生的学习暗线是“认识二氧化碳”，教师的导学重点在回归“学科方法”，学生的领悟难点在理解“学科方法”。 这样，学生在今后学习其它物质的性质时就能自觉运用“学科方法”，可以说，核心知识具有衍生功能，一切外围知识都是学习者逼近核心知识，最终将之消化、理解的垫脚石与助跑器。 　　二、关注认识方式在物质构成的教学中的导向和引领价值 　　认识方式是个体在知、觉、思维、记忆和理解问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格，科学的认识方式是人们在认识和改造世界中遵循或运用的、符合科学一般原则的各种途径和手段。《义务教育化学课程标准（2011版）》对《物质构成的奥秘》的内容标准有这样的阐述：从宏观到微观、从定性到定量，体现了化学学科发展的趋势。对物质组成的微观研究和定量研究使化学逐步成为能在实验和理论两个方面同时发展的一门自然科学。本主题的教学价值在于培养学生由表及里、由现象到本质、由宏观到微观的科学认识方式，锻炼学生的推理逻辑思维和理论思维。教学中，帮助学生建立微粒的观念是难点，对教师的要求也最高，如果处理不当，学生在此就