基于学生调查西部医科院校双语师资校本培训策略.docVIP

基于学生调查西部医科院校双语师资校本培训策略 　　［摘要］通过对大学生进行问卷调查和访谈发现，大多数学生认为教师英语语言技能水平及教师的教学策略水平影响了教师授课的效果。文章建议从学校实际出发，通过邀请专家对双语教师进行英语语言技能、教学法、信息交流技术和教学管理手段等的培训，以及通过建立教学团队来提高双语教师的专业知识等方面，来提高双语教学水平。 　　［关键词］双语教学 教师培训 教学策略 校本培训 　　［作者简介］覃涛（1973- ），女，广西柳江人，桂林医学院大学外语部讲师，硕士，研究方向为英语教学法。（广西桂林541004） 　　［中图分类号］G622［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）33-0076-03 　　 　　一、双语教学的定义、目的及问题的发现 　　 　　目前, 双语教育已成为我国大学教育的必然趋势和高等教育教学改革的重点, 是实现我国高校教学及科研与国际接轨的必由之路。双语教学指的是：在学校里运用第二语言或外语教学知识性科目。国际双语教学模式大致有三种：沉浸式强化训练教学（Immersion Programme）；维持性双语教学（Maintenance Bilingual Education）；过渡性双语教学（Transitional Bilingual Education）。无论采用何种教学模式，双语教学的目的是传授学科知识，发展学生的英语学术能力。 　　2008年4月，笔者对该医科院校2005级本科生进行了有关双语教学的问卷抽样调查。发放了130份问卷，回收了128份，回收率98.46%，有效问卷126份。其中男生43人，女生83人。采用Excel软件进行统计分析。问卷就6个方面进行调查：影响学生理解课程的因素、影响教师授课效果的因素、授课方式、学习态度、学生对教师水平发挥和课程的评价。随后对部分学生和教师进行了访谈。在了解学生对双语课程的看法和态度及教师对自身发展需求的基础上，本文针对大学双语教学存在的突出问题，提出利用本校资源对双语教师进行英语语言技能、教学法以及专业知识等方面的培训来提高双语教学水平，试图为提高双语教学质量提供有意义的借鉴。 　　 　　二、双语课程的调查结果 　　 　　（一）问卷调查结果 　　在影响自己对双语课程内容学习理解最大的原因方面（多选题），大多数的学生（83.59%）认为是自己的有关专业知识的英语词汇量，其次是自己的听力水平（74.22%），再次是教师英语发音（53.91%）；也有超过一半的学生认为课程内容的难度也影响了他们对课程的理解（50.78%）。在影响教师授课效果的原因方面（多选题），多数的学生认为是教师的英语语言技能水平（68.75%），其次是教师的教学策略水平（59.38%），再次是教师的专业学术水平（49.22%）。在授课方式方面，学生认为教师使用最多的是英汉互译式，其次是讨论研究式和提问启发式，但持这些观点的人数比例都没有过半。追踪分析各学院的各课程的教学方式，发现同一课程的学生选项趋于一致。这说明由于教师和课程不一致，授课方式有很大区别。 　　我们同时调查了学习态度、学生对教师水平发挥和课程评价的看法，要求学生从5个分值中做出选择，1～5分值分别代表从“很差”到“很好”5个等级。这三项调查结果为，“学习态度”平均分值为3.57，“教师学术水平发挥”为3.34，“课程评价”为3.06。各项分值的标准差都小于等于1.0。这表明整体而言，学生对双语教学课程的学习态度为“喜欢”；学生认为教师利用英语进行授课从而发挥自己的学术水平程度为“发挥一般”；学生对自己目前的双语课程的总体评价为“一般”。学生的看法都趋于一致。由此，我们看出学生在主观方面希望能学好双语课程，态度积极；对教师发挥自己的学术水平以及对双语课的总体评价也做了较积极的肯定，但不算满意。 　　（二）访谈调查结果 　　1. 学生访谈调查结果。（1）学生最期待双语教师有较高英语语言技能，改善英语使用时机和使用比例。他们希望教师英语发音准确，能使用简单英语来解释课程难点；希望教师能用英语组织学生进行专业知识的课堂讨论，指导英语课程论文写作；希望教师不只是在课前用英语简单介绍课本内容；在理解的基础上，英语使用越多越好，不仅是问“yes or no”，只在适当时将课文翻译成中文。（2）学生也很期待双语教师改善教学方式。学生对双语课程的态度总体趋向于喜欢，同时也期待教师能采取好的教学手段和技术来提高他们对课程的喜爱和参与程度。希望老师营造以学生为中心的课堂，多互动，多提问，多举例；建议课件多点图片或视频。（3）学生对教师的专业学术水平也有较高期待。他们建议老师介绍文章的背景、新信息，不要照本宣科；希望老师支持和帮助了解相关学科的最新发展趋势和成果，学会做科