基于实践―理论―实训职教专业课程单元教学设计.docVIP

基于实践―理论―实训职教专业课程单元教学设计 　　【摘要】提出一种以操作技能为中心,通过实践引入专业课程项目教学,在实践后或实践中讲授专业理论知识,最后回归到专业技能实训的“实践―理论―实训”职业教育专业课程单元教学设计方式。 　　【关键词】职业教育;单元教学设计;实践;实训 　　 　　教育内容和教育方式做出选择和安排的系统化方法技术[1]。课程设计包括课程整体教学设计与课程单元教学设计两部分。职业教育培养的是技术应用型人才,在课程组织上,应遵循“从实际到理论、从具体到抽象、从个别到一般”和“提出问题、解决归纳总结”的教学程序。本文根据本美国约翰?杜威( John Dewey) 提出“从做事情中求学问”、以“做中学”为基本原则的实用主义教学论体系[2],同时结合自己多年从事“计算机组装与维护”课程教学的经验与总结,提出一种以操作技能为中心,通过实践引入专业课程项目教学,在实践后或实践中讲授专业理论知识,最后回归到专业技能实训的“实践-理论-实训”职业教育专业课程单元教学设计方式。 　　以“计算机组装与维护”第一章“CPU”为例,提出“对教学演示电脑进行CPU升级”的项目任务,该项目对应的岗位能力有:CPU识别、安装与测试;CPU性能比较和CPU选购等等。单元教学设计如表1: 　　表1CPU单元教学设计 　　流程1流程3流程3通过实践引入项目教学在实践后(中)进行理论教学技能实训教师展示CPU、散热器并演示安装过程,讲解安装步骤、要点和注意点,用测试软件(Super Pi和CPU-Z)对CPU进行性能与参数测试。教师分析并讲解CPU的性能指标、新技术与工作原理,讲解CPU主流产品与识别方法、选购技巧与常见故障诊断方法。学生安装CPU、散热器,用测试软件(Super Pi和CPU-Z)对CPU进行性能测试。能力目标:具有CPU产品识别能力,安装与拆卸能力,性能与技术参数测试能力知识目标:理解CPU主频、外频、倍频、前端总线、缓存、工艺水平、工作电压、指令集、内核数等 　　能力目标:具有CPU产品故障判断与维护能力、选购能力能力目标:具有CPU产品识别能力,安装与拆卸能力,性能与技术参数测试能力,故障判断与维护能力1流程1:通过实践引入项目教学通过实践引入专业课程项目教学,突出了实践教学在职业教育中的重要地位,符合学生的求知心理特点,能最大限度地调动学生学习专业技能与理论的积极性。这里的实践是指在专业课程教学中,教师进行的各种专业动手技能操作,它包括展示、安装、测试、制作和演示实验等等。这些实践往往与相应的专业岗位技能相一致。以表一为例,如果先讲授CPU的工件原理、性能指标等理论知识,然后讲授CPU的安装与测试,这种方式是传统的教学方式,学生在学习过程中容易感到枯燥无味,教学效果不好。现在,将教学过程反过来,即先在现场展示CPU和散热器,并演示其安装过程,然后对CPU进行性能测试,通过测试结果去分析及讲授CPU的各项性能指标及工作原理等。 　　通过实践引入项目教学过程中,要注意几点:(1)专业课程的授课地点要选在实验(训)室,使实践教学与理论教学都集中在实验(训)室,即所谓的“理实一体化教室” 中进行。不要在实验(训)室做实践,而在教室讲理论,以至于实践教学与理论教学在地点上被分离。(2)要求授课教师要有很强的专业技能水平,即教师要是“双师型”。教师不仅要具备较扎实的专业理论基础, 还必须具备中、高级工以上的操作技能。在“理实一体化教室”中,专业课教师在授课的同时,在负责设计、指导实验(训)的同时,还可以负责管理“理实一体化教室” 中的实验设备、器材和准备实验(训)[3]。换句话说,专业课教师还要是个实验员、工程师或技师等。“名师出高徒”,一个动手能力不强的教师是不适应职业教育发展规律的。相反,一个动手能力强的教师能赢得学生的充分尊重,激发学生对专业技能与专业理论的学习兴趣。3)充分利用多媒体设备,在产品展示和技能操作演示过程中,有些产品和技能操作过程不便于全体学生同时观察,这时,可通过投影仪、摄像机等设备进行辅助性教学。 　　2流程2:在实践后(中)进行理论教学教师在实践后或实践中进行专业理论知识教学过程,是一个为提高专业操作技能的服务性教学过程。马克思主义认识论认为:“理论来源于实践,理论可以指导实践”。专业课程教学不能忽视理论知识教学。没有理论知识作为基础,专业技能水平的提高就会受到影响与限制。在职业院校中有许多学生对理论知识的学习不太感兴趣,学习过程是被动进行的。美国心理学家耐特(Knight)和瑞莫斯(Remmers)通过实验证明,如果学生明确学习目标,就会产生强烈的学习动机,相反,如果学习目标不明确,则学习动机和兴趣都处于较低水平。通过流程1中的实践教学,学生对学习目标有了清晰的认识,在这个基础上再