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基于工程造价管理课程MOOC教学改革设想 　　[摘要]教育信息化，已经成为国家重要的战略之一。MOOC是信息化时代产生的一种“大规模网络开放课程”，它是以连通主义理论和网络化学习的开放教育为基础。大规模微视频开发和翻转课堂的实施，让个别化、自主性、互动式教学成为可能。文章探讨了工程造价管理MOOC课程建设的相关问题，并就该课程教学模式的改革与创新等问题进行研究与探索。 　　[关键词]MOOC 工程造价管理 课程建设 改革 　　一、解读MOOC 　　教育信息化，已经成为国家重要的战略之一。MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发源于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的课程开发模式。慕课（MOOC）是英文Massive Open Online Course的首字母缩写，其中，Massive―大规模的；Open―开放的；Online―在线的；Course―课程；直译就是“大规模网络开放课程”。MOOC是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的，它是继班级授课制之后最重要的教育方式变革，旨在优质教育全民共享，全球共享。大规模微视频开发和翻转课堂的实施，让个别化、自主性、互动式教学成为可能。 　　2011年秋，来自190多个国家的16万人同时注册了斯坦福大学的一门《人工智能导论》课，催生了Udacity在线课程。不久，斯坦福大学两位教授创立Coursera在线免费课程，2012年5月上线，4个月后学生数便突破100万，一年不到突破了234万。2012年5月，麻省理工学院和哈佛大学宣布整合两校师资，联手实施edX网络在线教学计划，2012年秋，第一批课程的学生人数已经突破37万，已有全球上百家知名高校申请加入。在国内，2013年，清华大学、北京大学、复旦大学和上海交通大学四所中国内地知名高校加入“大规模开放网络课程”（即MOOC），成为edX的首批亚洲高校成员。这些高校都将借助edX网络平台，让中国内地高校的课程走向世界。2013年8月，华东师大慕课中心联合我国各知名高中、初中和小学，分别组建了C20慕课联盟（高中）、C20慕课联盟（初中）与C20慕课联盟（小学）。所谓C20慕课联盟，其中的C即China（中国），20是指20所国内著名学校。C20联盟专注于开发基础教育阶段各学科的教学微视频，推动全国各地“慕课”的建设；借助于“慕课”平台，促进学校“翻转课堂”的实施；积极探索在大数据时代背景下，借助基于最新数字化手段的、个别化、自主性与互动式的创新型人才培养模式的构建，革新传统课堂教学模式，给学生更多的思维空间和自由，提高人才培养质量，推动我国基础教育的改革发展。同年10月，清华大学研发出网络开放课程平台――学堂在线正式启动，面向全球提供在线课程[1]。 　　二、工程造价管理课程建设现状分析 　　目前国内多数本科院校及高职院校均开设了工程造价管理专业，并且在土木工程等其他专业培养计划里设置了工程概预算、工程造价管理等方面的相关课程。由于高职院校是独立设置的专业，课时相对充分，学生的计算锻炼较多，在技术的应用性方面表现较好。与此对应，本科院校必须明确自己对于工程造价管理人才培养的要求，即工程技术的管理性。由于工程造价与工程实际密切相关，技术的应用很重要，但还应了解技术的原理能够将该技术与工程项目的管理相结合，提高项目管理的效果，促进技术的发展。 　　随着我国建设市场的快速发展，工程造价计价依据的改革不断深化，目前我国的工程造价计价处于清单计价与定额计价的并轨阶段，且不断调整。另一方面，区域差异我国造价管理传统是条块分割，各地区各行业在经济、地理方面的差异，也造成了工程造价管理工作的差异，这些差异决定了工程造价管理课程的教材必须结合行业发展体现最新的改革内容，并且要有一定的地域侧重。 　　工程造价管理一方面体现在知识的综合性上，即技术与经济的综合，涉及识图 施工技术 施工管理、财务、综合管理等多方面的知识，并且高度结合，形成一个新的专业，另一方面体现在内容的综合性上，贯穿项目管理的全过程，涉及项目的众多参与者，如业主、施工企业、工程监理、质量监督部门、审计部门、银行等，这就可能造成课堂教学内容关联性弱，学生容易将各章内容分割，因而对前导课程的设置也提出较多的要求。 　　工程造价管理要求具有较强技术知识和计算能力的专业技能，在工程造价管理课程教学中表现为计价依据和工程量计算两块内容，其教学非常枯燥，要让学生熟悉工程造价的工作流程，牢固掌握工程造价计算的能力，适应工程造价管理的社会岗位要求，仅靠课堂讲授是远远不够的，必须要有实践环节的设置，在此基础上给予强化和补充，充分锻炼学生的动手实践能力从而避免出现应届毕业生面对生产实际无从下手的局面。 　　回顾以往的工程造价