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基于实证意识培养初中科学课堂教学 　　[摘 要] 理性思维是科学教学中学生发展的核心素养。理性思维关注科学中的实证，通过对地球形状证据的考察和内在关系的逻辑分析，围绕观点的提出、证伪、证实和修正四个方面展开讨论，从而培养学生的实证意识。 　　[关键词] 初中科学；实证意识；课堂教学 　　一、实证意识的内涵 　　2016年发布的《中学生发展核心素养》报告中确立的六大学生核心素养的“文化基础”中提出科学精神具体要点为理性思维、批判质疑、勇于探究等。理性思维的基本模式为假说――寻求证据――得出结论――解释世界或转化技术，从这个模式中可以发现尊重事实、尊重证据、用证据说话是理性思维的开始，即实证意识的培养。 　　《地球的形状》一课，地球形状是一个平面、地球形状是一个球体等均属于科学观点。对于科学观点，首要问题是关于如何提出，然后在提出科学观点之后要通过观察的证据与科学观点进行的预测进行比较从而对其进行检验，其结果是科学观点的正确和错误，对应的过程分别称为证实和证伪。因此实证意识就体现在利用事实证据通过严密推理分析从而提出、证伪、证实和修正观点等过程中。 　　二、实证意识培养的过程 　　实证意识的培养过程是学生利用事实证据进行思考分析和推理的过程，在此过程中教师应作为引导者，通过课堂设问、肢体行为、设置活动等方式实现这一过程，让学生积极主动的参与学习。关于地球的形状，最初的观点是天圆地方说。 　　（一）最初观点的提出和证伪 　　1.最初观点的提出 　　文本摘取：古时候的人们，由于活动范围很小，认识能力有限，对地球形状产生了很大不同的认识。 　　在观察手段简单和观察范围狭隘的古代，人们的经验是单薄的，最多的只是当时会思考的人们通过观察广阔的草原或其他地貌感受大地是如此的宽广，通过自身大脑的信息加工，经过合理推断得出了大地是平坦的，再抬头仰望则是一片天，这两者存在何种关系？于是逐渐形成天圆地方之说。 　　2.最初观点的证伪 　　随着人们活动范围的增加通过观察发现帆船在海边离我们而去时，船身先消失，桅杆后消失的现象。这一现象是事实，针对这一事实势必要对其作出科学的解释，自然试图通过天圆地方之说即海面是平整的这一前科学观点去解释，结果按该观点预测结果为船身和桅杆都不会消失，与观察的事实不符，于是原观点被证伪。 　　从科学进程而言要选择新的海面模型的观点来解释帆船在海边离我们而去时，船身先消失，桅杆后消失的现象。 　　（二）地球形状是球体观点的提出和证实 　　1.地球形状是球体观点的提出 　　就中学教学目的而言培养学生科学方法是一个方面，作为无法直接观察的海面采用模型法是比较恰当的，因此教材中给出了模拟实验，船和海面是本体，实验中的铅笔和平板及篮球就是比体，按照上面的进程，在确定了比体具体模拟本体中的某些部分后，设置下列模拟实验： 　　首先通过平板进行模拟，模拟实验1（如图1），铅笔从A移动到B，在观察者的视野内发现铅笔的情况没有变化。 　　选用篮球进行模拟，模拟实验2（如图2），铅笔从C移动到D，在观察者的视野内发现铅笔变短，下部先消失；比较两种情况，第二种与本体对应的现象相符，寻找原因是平板和篮球表面的不同，因此认为海面形状和球面相似更为合理。 　　此时得出海面形状是球面是不够严谨的，于是进行下列实验： 　　引入模拟实验3（如图3）：将平板换成一斜面，进行模拟，让铅笔沿着E移到F，在观察者的视野内发现铅笔变短，下部先消失；与本体对应的现象相符，因此认为海面形状是一个斜面也是合理的。当两种观点均可以解释一种现象时，科学往往选择其中的一个更加合理的，所谓更加合理就是要经受住更多事实证据的检验。于是进行模拟实验4（如图4），让铅笔沿斜面水平横向G移动到H，在观察者的视野内发现铅笔不变短，结合实际，帆船朝各个方向均出现船身先消失，桅杆后消失的现象证伪了海面形状是斜面的观点。 　　就目前而言海面形状是球面是最为合理的观点。在此要说明一下的是：根据帆船在海边离我们而去时，船身先消失，桅杆后消失的现象是提出地球形状是球体观点的事实根据，另一侧面而言也可称为支持该观点的证据。但海面形状是球面这一观点与地球的形状是什么的问题还没有完全契合，毕竟海面只是地球的一部分。所以为使地球的形状是球体的观点更为准确，就应该寻找更多的证据来证实观点。 　　2.地球形状是球体观点的证实 　　证据1：麦哲伦环球航行 　　文本摘取：1519年，葡萄牙航海家麦哲伦率领船队，经过长达三年的十分艰苦的海上航行，完成了人类历史上第一次环绕地球航行一周的壮举，他们用自己的亲身实践证实了地球是球形的。 　　已明确的历史事件可以作为证据。从逻辑角度而言，麦哲伦环海航行只能说明地球是一个封闭的曲线，因此从这一事件证实地球是个球体是不严谨的，但