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基于学科课程综合化实施 　　摘 要 基于学科的课程综合化实施是核心素养扎根学校课程的重要途径。以国家学科课程标准为依据，以教材为素材，以“综合”理念为指导，通过单学科和跨学科并行推进课程改革，旨在在夯实单学科能力的基础上培养学生的核心素养，建立学校课程体系，建设主题综合的课程实施形态、工作坊教研机制、主题情境表现性评价，成为基于学科的课程综合化实施的主要方式。 　　关键词 核心素养 跨学科 主题情境 表现性评价 　　《中国学生发展核心素养》总体框架的发布，让“立德树人”的育人目标有了具体化和系统化的顶层设计。怎样让学生发展核心素养，从云端扎根学校、扎根课程、扎根课堂、扎根评价，促进学生全面、有个性地发展，成为当今学界讨论的热点话题，也考验着办学者及教师团队的智慧。 　　一、问题思维，系统思考 　　学科课程综合化实施是当今世界小学课程发展的基本趋势。目前，小学阶段普遍设置分科课程，保障了小学学科知识技能的完整性、连续性和严密性。但是，“过于强调学科本位、科目过多和缺乏统合”的现状，对学生综合素质特别是核心素养的培养力度不够[1]。调研发现：分科教学中存在学生负担过重，教师综合实施能力不足，不同学科的教师教学内容重复交叉、效率低下等问题。 　　面对问题，在《中国学生发展核心素养》总体框架的指导下，兼顾小学课程分科设置和学科教师综合实施能力不强的现实，开展基于学科、夯实学科素养，跨出学科、培养学生综合素养，显得十分重要而紧迫。 　　1.读懂学校，明晰方向 　　在读懂学校历史、读懂教师、读懂资源的基础上，立足现实，针对学校课改中的问题，设计学校研究主题，确立学校发展方向，是一所学校课程领导者需要常常思考的问题。小学教育应立足“做”的教育哲学，在“做”的过程中带着思想去实践，实践之中出思想。通过自上而下的顶层设计和自下而上的实践探索相结合，推动核心素养在学校落地。 　　基于国内学校分科课程的现实，保持国家课程、地方课程设置不变，从一线教师分科教学的优势出发，以国家学科课程标准为依据，以教材为素材，以“综合”理念为指导，通过学科内和跨学科并行推动的课程改革，旨在夯实单学科能力基础，全面提升学生的综合素养，这就是“基于学科的课程综合化实施”的实践思路。 　　2.基于课程，设计方案 　　课程是一所学校的核心，代表一所学校的发展定位。可以说，有什么样的课程，就有什么样的学生。基于对国家课程“校本化”实施的理解，我们开齐、开足国家课程、地方课程，在强化单学科素养的基础上，解构单学科教材，依据课标，去除交叉重复性内容，生成主题型综合教材；同时，基于学科、基于教师、基于学校特色发展，开发校本课程，探索课程的综合化实施，形成“学校本位”的课程观点和发展路径。因此，“基于学科的课程综合化”学校课程体系，主题综合的课程实施形态、工作坊教研机制、主题情境表现性评价及与之配套的机制改革，形成了完整的问题解决方案。 　　二、聚焦素养，构建体系 　　课程是核心素养扎根学校的主要载体。基于学校办学理念和育人特色，在中国学生发展核心素养总体框架指导下，基于国家分科课程，构建体现学校特色的课程体系，是核心素养落地的主要途径。现以一所小学的课程体系建构为例进行说明。 　　学校传承《建校宣言》精神，遵循“真”与“动”的教育信条，提出学校办学理念，通过尊重儿童、研磨儿童、发现儿童的真实需要，以共同经历、彼此滋养为途径，培养“公正诚朴，头脑科学，身手劳工，世界眼光，自信、豁达、优雅”的特质学生，使儿童获得灵动的发展。为此，学校构建了基础?W力、生活实践、潜能开发三类“校本化”的课程体系，指导“基于学科的课程综合化实施”的课程建设与实践研究。 　　1.基础学力课程 　　基础学力课程的目标是夯实学力，打牢文化修养基础。主要有语文、数学、英语、音乐、体育、美术、科学等国家课程。 　　2.生活实践课程 　　生活实践课程的目标是培养习惯、培养德行品质。重点是回归儿童真实完整的生活，探索“德育课程的综合化实施”，强调身心健康、自我管理和自主发展。 　　3. 潜能开发课程 　　潜能开发课程的目标是强调问题解决与创新，促进学生个性发展。通过融入各学科顺性扬才，尊重学生差异，激发学生潜能，指向个别化的特设课程。 　　（1） 项目学习课程 　　以“项目学习”推动课程综合化实施。“项目学习”帮助学生围绕任务（问题、主题），依据评价标准，以小组的方式进行自主、合作、探究性的跨学科学习，从而促进学生面对挑战，张扬个性。 　　（2）个别定制课程 　　以“综合评价”为抓手，研究学生的认知特点、相关认知规律的形成过程和年龄特征，开发相应的测量工具及评价课程，科学反映不同学生的发展差异和发展潜力。强调自我认识、自我成全、自我发展，在充分尊重学生的个性特点和个体差