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基于学长制职业教育人才培养模式研究 　　摘要：职业教育实施学长制人才培养模式，从人文关怀式的学长制提升为参与课堂组织管理的学长制，从而改变了职业教育人才培养模式。广东省佛山市顺德区勒流职业技术学校经过六年的探索与实践，不断完善职教学长制的理论基础与实践效果，在此过程中积累了丰富的经验。阐述职教学长制人才培养的方法与路径及职教学长制的核心要素，旨在拓宽职业教育人才培养途径。 　　关键词：职业教育；实训教学；学长制；人才培养模式 　　中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2018）02-0046-04 　　2005年，国务院出台《关于大力发展职业教育的决定》，历经10年的高速发展，职业教育规模大增。在广东，珠三角地区中职学校规模与普教相当，其中佛山市顺德区就有13所中职、1所高职。随着产业的转型升级，企业对技能型人才的需求逐步扩大，要求不断提高。广东省佛山市顺德区勒流职业技术学校是广东省重点职业学校，其模具制造技术专业是广东省重点建设专业。自2008年开始，学校在模具制造技术专业实训教学中，首先尝试学长制教学模式，将以往人文关怀式的学长制向技能传授式的学长制转变。学长不仅要关心学弟的生活，还要做好导师的助手，在实训教学中传承专业技能，有效提升了专业人才培养质量，特别是学长的综合素质得到了显著提高。 　　一、实行学长制人才培养模式的意义 　　学长制人才培养模式是实训指导教师提前培养一批综合素质高、技能水平出众的学长，在常规实训教学中，指导学长充当导师助手，传承导师技能，不仅可整体提高实训效果，而且学长在参与教学中自身能力也能得到锻炼提升的职教新模式。 　　（一）学长制创新了学校的管理机制 　　模具专业实训教学实施学长制，将传统的“教师―学生”双边教学变为“导师―学长―学生”三边之间的教学，构建了一种新型的技能型人才培养模式，学长不仅参与教学，而且负责小组的日常管理，将实训指导教师从琐碎的教学常规管理中解放出来，形成了学长管理学生、导师指导学长的新型管理机制。学长参与教学工作，锻炼了学长，为其日后进入企业成为班组长、车间主任打下良好基础，学长参与管理工作，延伸了学校的管理效能，使学校在教学管理上形成了专业部、专业科、专业导师、学长的四级管理机制，管理效能大幅提升。（见下?表1） 　　（二）学长制让德育有了具体有效的载体 　　在实施学长制之前，由于学生学习技能的积极性不高，德育表现不乐观，在模具专业实训教学中，场面难于控制，导师往往顾了教技能，忘了抓纪律，抓了纪律，又影响技能的传授，顾此失彼。学长制形成之初，本身就赋予学生自我教育、自我管理的功能。自从将学长制引入模具专业实训教学后，每一位学长都是活生生的例子，学长的纯熟技能、优秀品质无时无刻不在提醒学生向学长看齐。言传不如身教，榜样的力量是无穷的。在学长的带动下，其他学生参与实训的积极性也比以往提高，教技能、管德育终于可做到双管齐下。学长对同龄人更加了解，教和学更有针对性，更符合学生的实际。同时，学长不仅扮演受教者的角色，也扮演着施教者的角色，这种特殊的体验有助于学长沟通协调能力、语言表达能力和学习能力的发展，学长综合能力的提升可为其进入社会打下良好的基础。 　　（三）学长制有利于技能型复合人才的培养 　　职业教育区别于精英教育，是面向普通劳动者培养劳动能力的教育。在职教资源有限情况下，集中力量培育学长，让学长首先成为技能型人才，再带动更多的学生学好专业技能，这种做法符合现实需要。学长在传承导师技能的同时，教学相长，其他方面的能力也得到显著提升。受导师的专业影响，学长比其他学生更加认同自己的专业，这些在专业技能上有所建树的学长最有可能坚守专业，传承专业，发展专业，创新专业，成为企业急需的技能型复合人才。我校培养的众多学长已成为当地模具企业的骨干力量，有力支撑了当地企业转型升级[1]。 　　二、学长制人才培养模式实施的方法与路径 　　（一）选拔、培养、合理使用学长是基础 　　“学长制”以品格影响和实践引领并重为原则，目的是对低年级学生的学习态度、技能传授、心理素质等方面产生全方位的帮助和指导。选拔出的学长应该是“善于沟通、人际交往能力强、责任心强、专业基础扎实、实践能力强的优秀高年级学生”，尤其是那些曾经参加各种专业技能竞赛或专门接受过专业技能培训的学生。选拔出了学长，还需要导师的有效培养，因此必须建立相应的导师工作制度。第一，明确导师的能力特点，培养学长的方式及方法，评价学长的制度等。第二，明确学长的使用范围、方法等制度。第三，明确导师及学长工作的保障制度，如导师评价、学长评价、学生评价、实训物资保障制度等。在实践中，我校探索出了学长参与实训教学的基本工作流程。一是选拔学长：按学生自主申报、班主任推荐、教研组审核的流程选择培