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基于学讲课堂能力培养研究 　　摘 要：随着学讲课堂的深入开展，教师在实施的过程中越来越感觉到要想学讲课堂开展得顺利，就要发挥学生主动学习的意识，学生只有具有倾听能力、思考能力、表达的能力和质疑能力，才能在课堂中游刃有余地穿梭，共同在思维空间中相互摩擦、碰撞，激发创新思维的火花，登上更高的知识台阶。 　　关键词：倾听；思考；表达；质疑 　　随着学讲方式的深入开展，我们发现要想把学讲课堂开展得热火朝天，以下几个能力必须注重培养，下面谈谈我个人的看法。 　　一、培养倾听的习惯 　　良好的倾听是解决“思、说、疑、概括”的前提，只有听得准、听得清，才能有效地传达给大脑信息库，大脑才能进行下一步的分析思考，进而表达或质疑。没有良好的倾听，学讲课堂是无效的课堂。 　　如我在教学《分米和毫米》一课中，在教学1分米的长度时，告诉学生1分米的长就是10厘米的长并提问：“哪位同学在直尺上能指出1分米的长？”“先笑同学，你来给大家指一指？”喊到名字的学生正在做小动作，没有注意倾听我提的问题，导致这位孩子满脸通红、无言以对。我接着说“你坐下去，认真听一听其他同学的回答。”这时的他正襟危坐，竖起了耳朵，眼睛也明亮了许多。为了照顾刚才没有认真倾听的孩子，我又把问题再重复说了一遍：“大家听好了，我再把题目说一遍：1分米的长就是10厘米的长，哪位同学在直尺上能指出1分米的长？”许多学生把手高高举起来，我请了一位学生到前面来回答，这位学生站起来快速走到前面指着黑板上的直尺说：“因为10厘米就是1分米，所以从直尺上刻度1到10厘米就是1分米，我说得对吗？”先笑同学立刻站起身说：“不对，因为10厘米就是1分米，而刻度1到10厘米才9厘米，不到10厘米，所以不能说是1分米，不信你可以查尺子上的刻度……”孩子以一种得意的语气和神态显现在大家面前。“那应该从哪指起才是对的呢？”我接着追问。他不假思索地说：“可以从0刻度到10刻度，也可以从1刻度到11刻度，还可以从5刻度到15刻度……” 　　从这个学生先后的表现和脸上的神情，回答看似判若两人，却体现了倾听的重要性。只有具备良好的倾听能力，学生才能用自身所学的知识加之听来的信息进行深入加工、对比。然后才能与其他同学进行有效的沟通与讨论，使学讲课堂正常开展下来。 　　二、培养善于思考的能力 　　所谓思考的能力就是要有自己的想法与见解，不能人云亦云，说白了就是思维能力，是人在工作、学习、生活中每逢遇到问题，要通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列的过程，对感性材料进行深加工，并转化为理性的认识及解决问题的能力。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心，更是学讲课堂的核心。 　　如教学《有余数的除法》时，我出示例题：（ ）÷（ ）=9……7，除数最小是几？当学生接到这个题目，如果不加思考是做不出来的，更不知从何入手，学讲课堂也无法展开，只有开动小脑筋，利用告诉我们的条件：余数是7，我们又思考“余数一定比除数小”，换种思维思考是：“余数小，除数大，余数是7，除数最小是8。”根据这番思考，学生得出――除数最小是8，又思考：商与除数相乘，再加余数就是总数――被除数，学生利用这层思维推出被除数的算法：商×除数+余数=被除数，求出被除数是79。 　　再如，一支铅笔6角钱，2元钱能买几支铅笔，还剩多少钱？学生举手说出了自己的想法：一支铅笔6角钱，2元钱里面有几个六角钱就能买几支，但是它们的单位不统一，不能在一起计算，所以先统一单位，把大单位化成小单位，所以2元等于20角，再用20除以6等于3支余2角。 　　思考真是无处不在，我们应该鼓励孩子养成追根究底的思维习惯，多动脑、爱动脑，凡事都要去问为什么，不但要知其然，更要知其所以然，尽可能地从不同的角度去思考遇到的问题，发现解决问题的突破口。 　　三、培养学生的表达能力 　　随着科技的突飞猛进，我们的社会日趋信息化。信息的传递、储存的手段也越来越先进化，语言在信息交流中的作用越来越突出。表达是人与人沟通的桥梁，良好的表达是人们之间递增感情的前提，也是教师感知学生、学生感知学生对知识掌握的程度，没有良好的表达就无法传情达意，容易产生误会、隔阂，让老师或学生不能在第一时间捕捉到你的回应，如同茶壶里煮饺子倒不出来。何况学讲计划要求学生“学进去讲出来”，如果讲不出来，何谈对知识更好地内化。 　　如教学《分米和毫米的认识》，有一名学生用学过的长度单位写一篇日记：早上，我从2分米的床上起来，拿起2厘米的牙刷刷牙，快速吃完早饭，背起书包，向距离家只有9厘米的学校走去，途中看到3分米的大树倒在了路边……从他的日记表达中可以知道学生对米、分米、厘米、毫米的理解根本不清楚，导致表达失误，言辞不当，给观众带来理解性误区。好