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基于实证研究网络语境下大学英语教学生态化思考 　　摘要：网络信息技术与外语课程整合研究是当今外语教学的一个发展趋势。本文以网络环境下大学英语教学改革为背景，进行了以大学英语生态化教学改革为目地的实证研究，进而在调查分析的基础上，提出外语教学改革需要生态化系统的建立。另外探讨了该调查对外语教学带来的启示。 　　关键词：课程整合；生态化 　　中图分类号：H319.3　文献标识码：B　文章编号：1001-5795(2009)03-0058-0005 　　 　　2004年国家教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，开始了全国规模的大学英语教学改革，经过几年的改革实践教育部于2007年又修订颁布了新的《大学英语课程教学要求》。新版《课程要求》颁布后，大学英语教学改革的要求更加完善，目标也更加明晰(陈坚林，2008)。然而，在新的纲领性文件的指导下，以计算机网络为核心的现代信息技术在我们的外语教学中的应用情况究竟如何?为此，笔者作了一项专门的调查，以期能够对外语教学有一些启示。本文首先以大学英语教学改革为背景简述调查的过程和要点，然后在调查分析的基础上，阐述本调查对外语教学所带来的启示。 　　 　　1 以网络信息技术为核心的外语教学模式的实证研究 　　 　　1．1研究的思路和方法 　　本实证研究坚持以人为本、理论联系实际，以定性、定量和专题研究为基本方法，采用问卷调查的方式，获取了大量翔实的第一手资料，并对其进行了分析论证，整个调查始终在自然状态下进行，可信度高。 　　1．2实证研究的主要内容及其分析 　　本研究涉及到黑龙江省内的两所高校：高校A属于国家985重点高校，师资强，生源好，是教育部教学改革试点高校之一。高校B是省内的一所地方性高校(属于二本院校)，师资和学生来源都较一般，它不是教育部大学英语教学改革的试点院校。选取这两所高校进行调查，目的是想比较一些试点和非试点院校之间有何差别，试图从这些差别中发现计算机网络在外语教学中的真正作用，以更好地探讨出实施计算机网络与外语课程的整合的有效方法和手段。 　　在这次调查中，高校A和高校B各60名学生回答了问卷。这次问卷调查主要涉及这样几个问题：①大学英语教学改革后的课堂活动；②对计算机网络应用于教学的看法；③计算机网络的作用和自主学习。 　　(1)关于英语教学的课堂活动，我们一共设计了3个问题，具体的结果与分析如下： 　　从调查的结果来看，两所学校因师资和生源的不同，总体的教师和学生的课堂活动是有所不同的，但是各项活动所占比例的高低基本趋于相同(见表1，表2)。如：在6个选项中，高校A和高校B分别有83.33％和78.33％的学生认为在英语课堂上教师的主要教学活动是“利用多媒体课件讲解词汇语法和课文翻译”，还分别有78.33％(高校A)和60％(高校B)的学生选择了“教师利用多媒体课件介绍篇章结构和文化背景知识”。这两个选项在6个选项中被选率是最高的，其他的如“讲解四、六级模拟试题”以及“操练词汇、句型”等都只有11.66％和6.67％的高校B学生作了选择，而高校A的学生对这两项作选择的分别只有0％和21.66％。把教师的主要课堂活动与学生的主要课堂活动进行比较，我们发现两者在“看课件展示和听教师讲解记笔记”的选项上有着较高的一致性，高校A学生选择此项的有86.66％而高校B学生选择此项的甚至高达93.33％。关于“参加课堂讨论，角色表演等活动”以及“集体协助共同完成学习任务”分别有71.66％和68.33％的高校A学生作了选择；相比较，对其他选项作出选择的高校B学生都没有超过20％，分别是6.67％，18.33％，16.66％以及14.29％。上述的结果分析至少可以说明，大学英语教学改革后我国的高等院校(无论是试点或非试点院校)都在某种程度上改变了一般传统的教学手段，都把现代信息技术(计算机、网络、课件等)应用于我们的外语教学，而且某些传统的课堂活动(应试活动等)相对减少，如高校A的教师和学生与四、六级考试有关的课堂活动选项都是0％，即使是像高校B非常重视四、六级考试通过率的学校，关于考试活动的选项也都没有超过15％。这些分析还可以从表3统计的情况中得到验证。 　　 　　表3中也共有6个选项，从基本的统计情况来看，高校A学生的选项高低情况依次是：“网络多媒体自主学习与课堂授课、课堂活动相结合”71.66％，“利用多媒体课件，教师讲解与课堂活动相结合”25％，“利用黑板等传统教学设备，教师讲解与课堂活动相结合”10％，“自学为主辅以教师疑难解答”10％，“学生活动为主”0％以及“其他”0％。而高校B的学生选择居前三位的选项是“利用多媒体课件，教师讲解与课堂活动相结合”53.33％，“网络多媒体自主学习与课堂授课、课堂活动相结合”40％以及“自学为主辅以教