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基于实证研究高职英语教师角色反思与重构 　　摘要：随着高职教育由外延扩张转向内涵提升，高职英语教师在人才培养中所发挥的作用越来越重要。本文通过实证研究，对高职英语教师的角色进行了反思，从而提出高职英语教师的角色：高职英语教学的研究者、职业英语建构者、学生自主学习的引导者、学生学习策略的培育者和学生思维能力的开发者。 　　关键词：高职教育；英语教师；角色反思；角色重构 　　中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）02-0018-03 　　 　　高等职业教育作为我国高等教育的一个类型，既有别于大学本科教育，又不同于专门的职业培训（刘黛琳,2009）。随着高职教育由外延扩张转向内涵提升，要求高职英语教学应帮助学生有效形成和提升英语实际应用能力，突出职业性、实践性和开放性，培养学生职场英语实际应用能力以及可持续发展能力。高职英语教师角色的准确定位决定着高职英语课程改革的成败，决定着高职英语教育能否服务于培养高素质技能型人才的总体目标。 　　研究设计 　　（一）研究目的 　　本实证研究的目的在于对处于高职教育内涵提升时期的英语教师角色进行反思，依据《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）重构高职英语教师角色。 　　（二）研究对象 　　本次研究的对象为江苏地区国家示范高职院校建设中的英语教师，共120人，他们都是高职英语教学的一线教师。 　　（三）研究工具与方法 　　研究工具分为三部分：问卷调查、课堂观察和教师访谈。发放《高职英语教师角色定位调查问卷》120份，共收回110份，有效问卷100份。调查问卷分四个方面对高职英语教师角色进行反思，分析存在问题。课堂观察主要侧重于教师的教学理念、课堂活动和教学行为。最后，对部分教师进行访谈，从中收集、整理出有意义的数据和资料。 　　（四）调查结果与分析 　　高职英语教师角色认识问卷调查和访谈表明，绝大多数英语教师只关注知识水平、语言技能和教学能力，对教师反思研究能力和指导学生学习极不重视，对优秀教师内涵定位不准。由此可见，高职英语教师的角色定位仍停留在传统角色，对高职教育和高职英语教学改革所需承担的新角色缺乏认识（具体见表1）。 　　高职英语教育观念调查显示，绝大多数英语教师对高职教育人才培养目标和高职英语特点不清。由此可见，高职英语教师对高职教育和高职英语教学缺乏思考和研究。造成这种现象有主客观原因：客观层面，英语教师长期超负荷承担英语教学任务，不关注高职英语教育研究的最近动态和最新成果，对高职英语教学如何体现职业性、实践性和开放性缺乏深入思考。主观层面，大多数高职院校都是由中专院校升格，一方面教师自身科研意识淡薄，科研能力薄弱；另一方面科研渠道不畅、科研氛围不浓、科研激励措施不到位（具体见表2）。 　　英语课堂教学尽管85%被试认为教师的教和学生的学同等重要，67%的人认为英语教学应将系统知识讲授和开展语言活动相结合，但课堂观察发现很多教师仍以“教”为中心、以“系统知识讲授”为主。他们没有意识到“做中学”（learning by doing）是高职教学最佳方式。在访谈中了解到，部分教师已意识到英语教学应体现职业性和实践性，英语实际应用能力是高职学生职业能力构成的重要组成部分。也就是说，高职英语教学不仅应传授英语语言基础知识和基本技能，而且还应传授职业英语知识和技能。但在高职英语教学实践中，英语教师未能将职业英语融入英语教学中，主要原因是职业英语知识和能力储备不够。换言之，高职英语教师普遍缺乏职业英语知识和技能（具体见表3）。 　　学生学习指导问卷调查和课堂观察表明，高职英语教师对学生的自主学习能力、学习策略和思维能力培养不够重视。访谈中，大多数教师对高职学生自主学习产生怀疑，他们认为学生缺乏自主学习能力和动力。这主要由于我国传统教育中学生已习惯于“教师讲，学生听”的学习模式，学生缺乏自主学习意识和能力。从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，高职英语教师难以适应角色转换。我国高职英语教育长期以来形成了“重教轻学”的倾向，对高职学生的“学”关注不够、研究甚少。同时，很多英语教师对学生缺乏了解，也无法有针对性地指导学生开展自主学习，缺乏学习策略的理论和实践。学生自主学习意识淡薄、自主学习能力薄弱，已严重制约了他们的职业岗位发展潜力和发展空间。同时，高职英语教师对学生思维能力的培养重视不够。大多数高职英语教师没有意识到肩负着培养学生思维能力的重任，在教学中也不知如何培养学生的思维能力。他们既缺乏培养学生思维能力的意识，又缺乏培养学生思维能力的方法和策略（具体见表4）。 　　高职英语教师的角色重构 　　问卷调查、课堂观察和访谈表明，大多数高职英语教师的角色定位仍停留在传统角色，无法适应高职英语教学改革的需要，无法适应高素质应用