基于技术接受模型高校教师网络教学行为研究.docVIP

基于技术接受模型高校教师网络教学行为研究 　　【摘要】从技术接受的角度研究教师网络教学行为具有重要意义。通过分析高校教师网络教学行为现状，以技术接受模型（TAM3）为基础构建研究的理论框架，提出研究假设，并利用结构方程模型对研究假设进行了实证分析。研究结果表明，感知有用性和感知易用性对网络教学行为意向有积极正向影响：自我效能感对感知有用性和感知易用性有积极正向影响：系统实用性对感知有用性和网络教学行为意向有积极正向影响：主观规范对感知有用性和感知易用性有积极正向影响：技术复杂性对感知易用性和网络教学行为意向有积极正向影响：网络教学经验对高校教师网络教学行为意向有显著正向影响：网络教学动机对高校教师网络教学行为意向影响不显著。最后。从改善网络教学环境与条件、提高教师的信息技术能力、培养教师网络教学行为价值意向等几方面给出建议。 　　【关键词】技术接受模型；高校教师；网络教学行为；结构方程模型 　　【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0008（2014）03-0056-08 　　一、前言 　　信息技术必须首先被信息系统的使用者所接受、理解和创造条件来使信息系统能够适应各种人类群体，这是信息技术领域一个高优先级的研究课题。目前。网络教学在高校尚处于起步阶段。高校教师是否会用、能否使用以及如何应用等问题仍然困惑着高校教学的领导者、管理者和研究者。因此。对教师的网络教学行为进行深入研究将有助于高校网络教学的实施。在高校教师网络教学行为的研究和实践中，研究者多关注于高校教师对网络教学的态度、网络教学中教师所应承担的职责与角色、高校教师从事网络教学的时间投入与工作量问题，等等。这些研究的着眼点在于教师态度和信念对网络教学行为的影响，忽视了对教师态度和信念受外部环境影响，进而影响教师网络教学行为的研究。从心理行为出发研究个体对信息技术接受的理论模型较多，比较典型的有理性行为理论（Theory of ReasonedAction。TRA）、计划行为理论（Theorv of Hanned Be-havior，TPB）、技术接受模型（Technology AcceptanceModel，TAM）等，虽然理性行为理论和计划行为理论在预测一般社会行为方面得到了证实，但在预测和管理人们的网络行为方面却有待进一步验证。而由戴维斯（Davis）教授在1989年率先提出的技术接受模型（TAM），是用来解释用户对信息系统接受时提出的一个理论模型，随着TAM理论模型的不断完善，该模型的解释能力从最初的10%显著提升至目前的60%。因此，采用技术接受模型的综合模型来研究高校教师的网络教学行为将有助于提高研究的科学性。本研究正是基于技术接受模型来分析、构建网络教学行为影响因素模型。这对于提高网络教学的效果，促进网络教学应用的发展具有重要的意义。 　　二、研究的理论基础 　　研究的主要理论依据是技术接受模型及其扩展模型。技术接受模型是Davis等人运用理性行为理论（TRA）到管理信息系统。以个体信念、主观态度、行为意向以及外部变量等因素，解释和预测用户对信息技术接受程度时提出的一个理论模型。依据技术接受模型，影响用户接受技术的关键因素有两个：感知有用性（Perceived Usefulness，PU）和感知易用性（Perceived Ease 0f Use，PEOU）。其中感知有用性是个人主观上认为使用某一项特定技术系统能够提升个人工作绩效的程度，而感知易用性是个人主观上认为使用某一项特定技术系统时个人所应付出的努力程度。鉴于影响感知有用性和感知易用性的因素并不清楚，部分学者对技术接受模型进行了扩展和完善，Venkatesh和Davis在TAM的基础上提出了TAM2，Venkatesh和Bala整合了TAM和TAM2，提出了TAM3，如图1所示。在TAM3中。Venkatesh和Bala认为，感知有用性和感知易用性受个体差异、系统特征、社群影响、便利条件等四种不同类型的因素决定。同时受经验、自愿性两个调节变量的影响。个体差异是指个人认为个性特征对感知有用性和感知易用性的影响，系统特征是指个人对系统有用性和易用性的感知，社群影响是个体对社会过程和机制促使个人形成信息技术能力的感知，便利条件是社会对个人使用信息技术的支持。 　　三、研究模型的构建 　　对高校教师网络教学行为影响因素的研究，引发了学界的广泛关注。学者高峰等人以技术接受模型和使用整合理论（UTAUT）为基础。以绩效期望、努力期望、社会影响、促进条件等因素来解释高校教师持续使用网络教学方式的意向，结合年龄、性别、经验和自愿性四个调节变量，探讨了北京大学等四所院校的教师网络教学方式的采纳行为。该研究为我们进行此项研究提供了很好的借鉴，但是该研究本身存在很多不足之处，如