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基于建构模型研究生教育管理评估方法研究 　　摘 要 研究生教育管理作为研究生管理的重要有机组成部分，是影响研究生教育成功与否的的重要因素。面对当前研究生规模不断扩大的新时期，研究生的教育管理也面临新的难题。本文应用个人建构理论和凯利方格法构建一个全新的研究生教育领域知识发展模型，同时涵盖导师和学生并使主体双方主动参与调研及其它相关的活动，以便于主体双方形成自身关于有效指导监督管理的理论和概念，并以实例阐明该模型在导师专业发展以及由此对学生读研体验提升这两方面的实际用途，对于明确新时期的研究生教育管理目标、完善教育管理过程、提高教育管理质量具有重要意义。 　　关键词 研究生教育管理 个人构建理论 凯利方格法 知识发展模型 　　研究生教育作为整个教育系统的最高层次，担负着培养创新拔尖人才、创造高水平科研成果 、提供一流社会服务的使命，对于中国建设创新型国家和人力资源强国、促进经济社会的协调发展具有十分重要的战略意义。在当前高等教育国际化和大众化的背景下，中国研究生教育与研究生人才培养还面临着诸多的困境与挑战，尤其对于研究生指导管理过程导师角色以及监管的有效评估方法的研究是非常有必要的。 　　目前有很多关于研究生教育过程中教师授课表现、教学与学习方法以及课堂上与学生关系的评估技术的研究，形成一种评估导师学生关系的方法，通过教工和学生的比例来判断指导教育管理的质量。玛丁和珀斯尔设计了检查清单和指导方针以便讨论和反思；耶曼指出研究生管理日志可以作为导师和学生用来学习、对比以及评估的一种有效工具，这份日志提供了永久性的记录便于过程管理以及间接地评测师生关系的质量。但是这些方法并不能同时涵盖导师和学生并使主体双方主动参与调研及其它相关的活动，不利于主体双方构建和形成他们自己关于有效指导监督管理的理论和概念，并在此基础上对他们提出的改善措施进行进一步沟通。 　　本文提出的由个人建构理论以及凯利方格法衍变而来的数据收集方法，通过给导师提供自我评估和发展的方法和技术来构建知识发展体系，立足当前已有研究基础，同时以一种全新的方法来更好地评估和发展研究生导师的角色，以构建一个全面立体化的框架来帮助导师们在研究生教育管理方面更好地完成自我评估，并以实例阐明该模型在导师专业发展以及由此对学生读研体验提升这两方面的实际用途和意义。该方法为研究生教育管理评估提供了科学依据，对于完善教育管理过程，提高研究生教育管理质量具有重要意义。 　　1理论方法介绍 　　个人建构主义理论和凯利方格法起初是1955年由美国心理学家乔治?凯利（George?Kelly）提出，而后被英国、加拿大和澳大利的多名学者完善和发展而来。个人建构理论假设人们通过认知组织来预知和解释在他们的世界中发生的事情，这称之为“?杉?构想”。人们运用这些两极构想来验证假设，这正是个体化理论的基础。当实际经验显示需要进一步深入思考的时候，这些构想将会被不断地修订和完善。方格技术基本组成是概念/框架和元素/参数/指标，框架来帮助人们管理他们对世界的认知，而元素则是研究中某一个领域主体的例子。元素可以是具体的人也可以是抽象的目标，通常是由被调查者自主选择或者由调研人员提供。 　　本文以个人建构理论作为理论框架，利用方格技术作为贯穿整体的方法，构建了一个全新的研究生教育领域知识发展模型。首先根据个人建构理论，人们会形成他们自己对于这个世界的既定模式或者个体化理论，以“个体化的科学家”这一角色来帮助他们自己更好的理解和协调所处的环境。如同科学理论一样，个人理论帮助人们预测和安排将要发生的事件，指导人们的行为和态度。在个体化理论基础上，使用方格法技术使得调研人员和参与者之间能够形成有架构的对话，同时对每个个体世界的意义进行诠释。其整体架构如图1所示。 　　不同于标准的调研方法（如问卷调查或者访问），方格法可以保证人们在不受到调研人员事先形成的问卷影响的情况下启发他们的构想。每一个被调查者通过一系列的对比提出方格中两端的构念从而自发性地形成完整的构念积储格。运用这种方法，被调查者可以辨别相反的两极，或者至少可以通过对比来辨别其中显著的特点。当然，两极构念并不是绝对相对立的概念，因为影响受访者认知的不仅仅是对比的元素特征，还有受访者对构念标签的理解。 　　因此该模型不仅是探索导师监督管理关系独特性的理想工具，也是一个非常有用的标杆式的工具，可以用于计划和评估来应对随时产生的变化，容错性较好，保证了评估及分析过程的有效性。 　　2案例研究 　　为了验证个人建构理论及凯利方格法构成的知识发展模型在研究生教育管理评估过程中的有效性，本文选取了11名食品科学与工程专业的研究生参与到本次研究中，运用方格法诱导的过程来将受访者主观认知的因素提炼出来，从而对导师进行评估。 　　2.1研究目标 　　发展