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基于小组合作学习有效教学策略探究 　　摘要：小组合作学习是目前我国积极倡导的有效学习方式之一。本文介绍了小组合作学习的历史及现状，并结合英语教学实践，探讨了基于小组合作学习的有效教学策略。 　　关键词：小组合作学习 有效教学 策略 　　教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《新课标》）[1]倡导和谐、民主、发挥学生主体意识的新型教学法，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。小组合作学习是实现教学模式和学习模式转变的一种有效途径，为学生提供互动的学习方式和交流平台，有助形成积极的学习动机、学习态度，培养合作意识。然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。经过学习和实践，笔者认为开展有效小组合作学习，首先应正确理解小组合作学习的精神实质，并在此基础上有效地开展小组合作学习。 　　一、小组合作学习模式的历史和现状 　　现代心理学的研究认为，课堂上有三种学习情景，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情景就是合作学习情景。小组合作学习于1970年兴起于美国，在70年代中期至80年代取得较大发展，是一种富有创意和实效的教学模式。由于合作学习能改善课堂内的社会心理气氛，促进学生形成良好非认知品质等，很快引起了世界各国的关注，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。 　　自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了一定的效果。 　　二、小组合作学习模式在英语教学中的应用策略 　　1.正确的小组合作学习理念 　　在合作学习时，小组成员间需具备合作的心理倾向，否则无法进行有效的互动交流。小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。其实质意义有两层： 　　（1）小组合作分工学习。即将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。 　　（2）小组合作交流学习。即围绕某一个问题展开讨论，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。 　　2.合理的小组建构 　　为进行长期有效的小组合作学习，构建合作小组时，必须注意结构的合理性。 　　（1）异质分组，长期采用，相对稳定。按照“组间同质，组内异质”的分组原则（即小组内各成员间形成性别、性格特征、知识基础和学习能力等方面的差异，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，为组员间的互帮互助提供可能，又为班内小组间的平等竞争提供条件基础） 　　（2）随机组合，灵活应变。在长期稳定不变的小组组合形式下，有时可以根据活动主题的需要，任务的特点，小组内角色互换。偶尔也允许学生按兴趣爱好，甚至按寝室分组，自由组合，以适当满足学生的交际需求和娱乐心理。 　　总之，分组既要有相对的稳定性，便于对组员学习活动进行评价、考核，又要有一定的灵活性，使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣。 　　3.有序的合作规则 　　无序的小组合作学习常沦为学优生发挥潜能、表现才能的舞台，而学困生往往被忽视，失去了思考、发言、表现的机会。这需要教师对小组合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。有较强的组织能力和合作意识的学生担任小组长，负责组员分工，组织讨论探究等活动。记录员负责记录学习过程中的重要内容。汇报员则将本组合作学习情况进行归纳总结后在全班汇报。为促进学困生在合作学习中得到锻炼，不断进步，在讨论、交流时采用轮流发言的形式，使每个学生不得不参与思考、讨论，每位组员既承担个人责任，又密切配合，有效地完成小组学习任务。 　　4. 有效的合作方式 　　小组合作学习中，小组成员面对的是小组同伴，心理焦虑程度降低，更利于完成教学任务。在教学实践中，笔者采用以下合作学习形式： 　　⑴ 合作预习。预习目标要达到设疑启智、激发思维的效果，教师应经常提出富于挑战性的任务让学生在小组内共同探讨，互帮互学。如在学习Module 3 Unit 9 International foods for the festival这一单元时，教师先把预习内容和目标要求告诉学生：a） 了解身边人喜爱的美食）; b） 查阅美食英文名称;c） 说出你最喜爱的美食并用一个词或一句话描述这个美食; d） 查阅资料或上网搜索健康的生活方式。 组长课后就督促组员预习并检查组员的预习情况，把疑难地方作好笔记。 　　⑵ 合作表演。通过Play Show， Singing Competition， Daily Talk等表演活动，营造英语学习氛围，巩固教学效果。小组内性格外倾型学生一般承担较复杂的角色，活跃气氛，调动情绪，内倾型学生在大家的带动下也不