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基于小组合作学习视角下初中物理教学研究 　　摘 要：随着新课程改革的深入发展，小组合作学习作为一种新的教学模式被运用到初中物理教学中，以进一步提高物理课堂教学的质量与效率。但是，从目前小组合作学习法在初中物理教学中的应用现状看，存在着一系列的问题，亟待解决。基于此，本文首选阐述了初中物理教学在运用小组合作学习法过程中所存在的问题，其次为实现该教学法在初中物理教学中的有效运用提出对策，以供参考。 　　 关键词：小组合作学习 初中物理教学 研究 　　前言： 　　 所谓的小组合作学习指的是结合教学目标的要求，将学习任务进行划分，并将学生划分为若干小组，从而在明确每一小组学习任务的基础上，实现互助性学习。基于小组合作学习下的初中物理教学，能够有效的吸引学生的兴趣、调动学生的主观积极性、强化师生间的交流，从而在培养学生团队合作能力的基础上，提高课堂教学的有效性。 　　一、初中物理教学在运用小组合作教学模式过程中所存在的问题 　　1.小组合作学习的目标定位过于形式化 　　当前，在初中物理教学在运用小组合作学习模式时，并没有明确定位合作学习的目标，在形式上是以小组合作进行探讨学习的，但是，教师并没有针对所提出的问题进行合作目标定位，致使学生在激烈的讨论过后并没有实质收获。这样的状况虽然活跃了课堂氛围，调动了学生的积极性，但是并无法发挥出小组合作学习模式的作用，进而也就无法实现课堂教学有效性的提升。 　　2.合作学习开展的时机不当，且合作学习呈现出无序化 　　首先，合作学习开展的时机不当。很多初中物理教师在开展小组合作教学模式时，都过于重视提升课堂教学质量，因而在安排合作学习时过于盲目，或是依照全班学生都能够参与的地方安排小组合作学习，或是依据动手实践强的地方安排合作学习，且存在着一节课运用多次小组学习模式的现象，进而致使适得其反[1]。其次，合作学习出现无序化。在开展合作学习的过程中，学生虽然以小组的形式展开了探讨，但是却存在着明显的问题，即学习能力较强的学生占据着小组讨论的主动权，而学习能力相对较差的学生只能“听着”，这种无序化的探讨学习，将无法实现学生的均衡发展。 　　3.合作学习的时间过少，且缺乏充分的引导 　　在开展小组合租学习教学模式的过程中，一般都是教师提出问题以后学生就进入了自由探讨环节，一些教师为了节省课堂时间，所给学生留出的讨论时间过短，致使学生可能还没有深入的讨论出结果之时，讨论就戛然而止了。这不仅会严重的打击到学生的积极性，还使合作学习失去了应有作用的发挥。与此同时，在开展小组合作学习的过程中，需要教师充分的发挥自身的引导功能，以把握好学生讨论的焦点在正题上，而事实上恰恰相反，致使出现了“放羊式”的课堂教学。 　　二、实现小组合作教学法在初中物理教学中有效运用的途径 　　1.合理定位小组合作学习的目标 　　这就要求在开展小组合作教学模式的过程中，教师要首先针对教学大纲的要求，针对所提出的问题，合理定位小组合作学习的目标，明确学生在小组探讨过程中应围绕什么的问题讨论出何种结论，这样在才能确保合作教学法的实施能够切实发挥作用。比如：在讲解《透镜》时，关于凸透镜与凹透镜的作用，可以让学生以小组的形式进行实践性的探讨，然后总结出每一小组所得出的结论。这样的探讨过程就是有实质性的合作探讨，能够在调动学生积极性的同时，使学生掌握最基本的原理[2]。 　　2.抓准时机来实施小组合作学习模式 　　在初中物理教学中，小组合作学习模式是非常重要的一种教学模式，但是，这并不等于在所有的教学内容中都能运用小组合作教学模式。因此，这就要求教师要抓准时机，以学生为课堂教学主体，结合在教学过程中学生所提出的实际问题来实施合作学习方式，这样学生才能够更主动的参与到小组探讨学习中。比如：在《杠杆》一章中关于省力杠杆与费力杠杆的区分，教师可以先将问题传达，让学生自由的说出所知道的实物，然后再以小组的形式对学生自己提出的内容进行探讨，这样才能确保学生是带着自身的疑问，集中精神参与到小组学习中。 　　3.科学安排课堂时间，并充分发挥教师的引导作用 　　初中物理教学是集观察与实验为一体的一门学科，因此，这就要求初中物理教师要合理的安排课堂的时间，先给学生以充足的观察与思考的空间，这样学生才能对问题感兴趣，然后再开展小组合作学习，并要针对问题的深度等，给予合理的讨论时间，以确保学生能够通过小组探讨得出问题的答案。在此过程中，教师要充分的发挥自身的引导作用，规范课堂秩序，加强巡视，以掌握学生探讨的实际状况，使学生有组织、有纪律的投入到小组合作学习活动中，以提高课堂教学的有效性。 　　总结：综上所述，在初中物理教学中实施小组合作学习这一教学模式是至关重要的，因此，这就要求教师要结合当前在实施小组合作学习过程中所出现的问