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基于支架式教学生物化学微课教学设计 　　【摘 要】论述建构主义支架式教学法和微课的含义，在中等卫生职业教育生物化学教学中，运用优化的支架式教学法并结合信息化的“微课”进行教学设计，组织实施教学。 　　【关键词】生物化学 支架式教学 微课 教学研究 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）10B-0068-03 　　一、理论基础 　　（一）支架式教学（Scaffolding Instruction）的含义 　　建构主义理论的核心内容可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义的主要教学方法有支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学。 　　根据欧共体“远距离教育与训练项目”（DGXⅢ）的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”这种教学思想是来源于苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。 　　支架式教学由以下几个环节组成： 　　搭脚手架→进入情境→独立探索→协作学习→效果评价 　　（二）微课 　　“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩的教与学活动全过程。 　　二、教学设计思路 　　（一）教材选择 　　使用“全国中等卫生职业教育卫生部‘十一五’规划教材”、“供护理、涉外护理、助产、药剂、口腔工艺技术、医学影像技术专业用”：《生物化学》（第2版），主编：车龙浩，2009年3月第2版，人民卫生出版社出版。 　　（二）教学内容分析 　　本次运用支架式教学法进行生物化学微课教学设计选择的教学内容是“影响酶促反应速度的因素”，这部分的内容在教材中起到“承上启下”的重要作用，学生如果理解和掌握不好，对后继的教学内容的学习将很难衔接和推进。 　　（三）设计思路 　　在教学设计思路上，教师根据学生智力差异，在学生学习“影响酶促反应速度的因素”这个教学内容时独立解决问题的实际发展水平（第一个发展水平）和在教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）之间的范围内开展教学设计，其实学生的这个差异就是“最近发展区”。可见学生的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即“教学可以创造最邻近发展区”。因此教师在开展具体教学过程中，要走在学生智力发展的前面，不停顿地把学生的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。 　　本次教学内容的“微课”设计，时间为12分钟，组成内容包括课堂教学视频（课例片段）和与该教学内容相关的教学设计、素材课件、操作练习演示、教学反思、效果评价、课堂小结等辅助性教学资源。 　　三、研究过程 　　以中等卫生职业教育（以本人工作单位梧州市卫生学校为例）药剂专业开设的医学基础课程《生物化学》进行教学改革和实践研究，通过引入支架式教学法，并结合“微课”进行教学设计（见表1）。 　　四、教学设计理念、教学反思及改进设想 　　（一）教学设计理念 　　这次课把“支架式教学法”“微课”“理―实”一体化教学三者合一进行教学设计。生物化学是医学基础学科，是药理学、病理学以及后继学习的临床学科的医学基础课程，酶学的内容是生物化学三大物质代谢内容的基础，影响酶促反应速度的因素是本章的重点内容，与药物的代谢、新药的研发以及各种内科疾病的发生密切相关。但这些内容枯燥难懂，也很难讲授，学生学习起来也很吃力。因此，本次课的教学设计运用建构主义的“支架式教学法”并结合制作为微课形式进行理论讲授，在学生掌握了理论知识点后，在下节课接着进行“理论―实践”一体化教学，进行实验内容的验证，帮助学生对教学内容的理解。 　　（二）教学反思及改进设想 　　生物化学在基础医学及临床医学等领域具有举足轻重的作用。因其内容广泛、知识点零散、概念抽象复杂，为教育教学工作带来了较大的困难。生物化学教学一直所面临的重大问题是如何激发学生学习的兴趣和最大程度地提高课堂质量。随着信息技术的发展和网络的普及，“微课”的教学理念应运而生，并逐渐成为学者关注的热点。在今后的教学中，我们将继续探究“支架式教学法”，并结合新的信息资源“微课”开展教学设计，以及将它们应用到教学实践的具体方案中，用直观的方式把枯燥的生物化学知识点展现出来，提高学生学习兴趣。学生在情境中学习，有些内容可以结合“理论―实践”一体化教学，这样，学生就可以很快掌握学习方法并且理清学习的内容。为此，我们争取将之形成一个新的教学模式，并在其他学科中推广应用。 　　五